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análise: discussões sobre a aplicabilidade do conceito de escalas nas pesquisas sobre formação de professores
Concepções docentes sobre didáticas lúdicas no ensino técnico integrado ao Ensino Médio
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID405
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CONCEPÇÕES DOCENTES SOBRE DIDÁTICAS LÚDICAS NO
ENSINO TÉCNICO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO
CONCEPCIÓN DOCENTE SOBRE LA DIDÁCTICA LÚDICA EN LA
EDUCACIÓN TÉCNICA INTEGRADA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
TEACHERS’ CONCEPTS ABOUT PLAYFUL DIDACTICS IN
TECHNICAL EDUCATION INTEGRATED TO HIGH SCHOOL
Silvania Gallo ANDREAZI
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo
e-mail: silvaniaandreazi@ifsp.edu.br
Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Universidade Estadual Paulista
e-mail: monteiro.kobayashi@unesp.br
Como referenciar este artigo
ANDREAZI, S. G.; KOBAYASHI, M. D. C. M. Conc
epções docentes sobre didáticas lúdicas
no ensino técnico integrado ao ensino médio.
Revista Hipótese
, Bauru, v. 8, e022009, jan./dez.
2022. e-ISSN: 2446-7154. DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID405
Submetido em
: 20/01/2022
Revisões requeridas em
: 22/02/2022
Aprovado em
: 25/03/2022
Publicado em
: 10/08/
2022
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análise: discussões sobre a aplicabilidade do conceito de escalas nas pesquisas sobre formação de professores
Silvania Gallo ANDREAZI e Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
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RESUMO
: O objetivo deste artigo foi identificar a concepção docente sobre o uso de ações
lúdicas como procedimento didático no Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio, na Rede
Federal de Ensino. Métodos quali-quantitativos e descritivos, direcionados à educação
apontaram como resultados: escassez de pesquisas envolvendo ludicidade e Ensino Técnico
Integrado ao Ensino Médio, ações lúdicas protagonizadoras de situações do mundo do trabalho,
lacuna na formação pedagógica - limitando saberes e propositura de atitudes lúdicas no contexto
escolar. Gerou reflexões docentes sobre suas práticas de ensino, ampliando conhecimentos
sobre as contribuições lúdicas nos processos educativos.
PALAVRAS-CHAVE
: Ensino. Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio. Ludicidade.
RESUMEN
: El objetivo del artículo fue identificar la concepción docente sobre el uso de
acciones lúdicas como procedimiento didáctico en la Educación Técnica Integrada a la
Educación Secundaria a nivel Nacional. Métodos cualitativos, cuantitativos y descriptivos,
dirigidos a la educación, apuntaron como resultado: escasez de investigaciones que involucran
ludicidad y Educación Técnica integrada a la Educación Secundaria, acciones lúdicas
protagonistas de situaciones del mundo del trabajo, laguna en la formación pedagógica -
limitando saberes y proposiciones de actitudes lúdicas en el contexto escolar. Generó
reflexiones docentes sobre sus prácticas de enseñanza, ampliando conocimientos sobre las
contribuciones lúdicas en los procesos educativos.
PALABRAS CLAVE
: Enseño. Educación Técnica Integrada a la Educación Secundaria
Ludicidad.
ABSTRACT
: This article aimd to identify teachers’ conceptions about the use of playful actions
like didactic procedure in Technical Education integrated to High School at Federal Education
Institutions. Quali-quantitative and descriptive methods directed to education pointed out as
results: research shortage involving playfulness and Technical Education integrated to High
School, playful actions protagonists of work’s world situations, gap in the pedagogic training
- limiting knowledge and playful attitudes’ purpose in the school context. Generated teaching
reflections about its teaching practices expanding knowledge about playful contributions on
the education processes.
KEYWORDS
: Teaching. Technical Education Integrated to High School. Playfulness.
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Concepções docentes sobre didáticas lúdicas no ensino técnico integrado ao Ensino Médio
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Introdução
Apresentamos neste texto parte de pesquisa de mestrado, que investigou o
posicionamento docente frente às práticas de ensino como incentivadoras nos processos
educativos, com foco no uso de procedimentos lúdicos, apoiados nos conceitos da pedagogia
participativa e aplicados nos cursos do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio.
Tendo visto a dinâmica das mudanças sociais e culturais ocasionadas pela constante
evolução dos recursos de informação e comunicação e suas repercussões no dia-a-dia das
pessoas, inclusive no contexto escolar, reflexões são instigadas sobre quais ações didáticas
podem ser exploradas nas práticas pedagógicas para que se oportunize um ensino capaz de
acompanhar os atuais paradigmas.
Nessa perspectiva os métodos de ensino encontram na ludicidade uma variedade de
procedimentos que, segundo Piaget (2003), tratam-se de métodos ativos, nos quais é possível
propiciar o desenvolvimento de diversas habilidades, inclusive a acadêmica, através de
experiências vivenciadas no meio coletivo em que o conhecimento é explorado e construído.
A pesquisa perante os trabalhos acadêmicos sobre ludicidade identificou a associação
com o ensino na Educação Infantil e Ensino Fundamental I, sendo escassos os estudos
relacionando-a à Educação Profissional Técnica articulada ao Ensino Médio, evidenciando a
relevância deste estudo e mostrando-se inédito ao estender a investigação para todas as
disciplinas, inclusive as da área técnica, ampliando, assim, a possível contribuição do estudo
para a prática pedagógica e sua abrangência, haja vista que o Ensino Técnico Integrado ao
Ensino Médio é ofertado nas 661 unidades da Rede Federal de Ensino no país (BRASIL, 2019).
Desta maneira, com o propósito de contribuir para os processos de ensino e
aprendizagem, foi elencado como objetivo deste estudo identificar as concepções dos docentes
do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio ofertado na Rede Federal de Ensino,
considerando pontos de vistas quanto à utilização lúdica no contexto escolar direcionada a essa
modalidade de ensino, bem como o posicionamento dos docentes perante formação pedagógica
sobre o assunto.
Diante do contexto do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio, depara-se como uma
opção educacional para os jovens, distinguindo-se das demais modalidades por ofertar de modo
articulado, o ensino propedêutico e a qualificação profissional, de alto padrão, com servidores
- incluindo os professores e a estrutura de ensino e de espaços a que o aluno tem acesso. Esses
diferenciais contribuem para as escolhas estudantis, em continuar os estudos no Ensino Superior
e/ou sua inserção no mundo do trabalho.
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Desse modo, a pesquisa foi direcionada ao Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio,
ofertado como modalidade de ensino pela Rede Federal de Ensino nos Institutos Federais – IF’s
–instituições essas que trazem consigo uma trajetória centenária a favor do Ensino
Profissionalizante como precursor do desenvolvimento do país e da população, encontrando na
integração com o Ensino Médio a possibilidade de superação histórica entre o ensino
propedêutico e profissional e valorizando as atitudes participativas dos docentes. Nessa
perspectiva, a ludicidade de forma orientada aos objetivos educacionais pode propiciar a
motivação, o interesse e a participação nos conteúdos escolares, com vistas ao desenvolvimento
integral do aluno.
Assim, tanto as premissas da instituição pesquisada, quanto a relação do lúdico no
contexto escolar vão ao encontro da pedagogia participativa, na qual ressaltam características
que envolvem a espontaneidade, a criatividade e a integração nos processos de cultura e de
saberes vivenciados e comprometidos com a transformação social.
Referencial teórico
A condição de transformações e de inovações das práticas pedagógicas, amplia-se a
compreensão da ludicidade como possibilidade de aplicação e diversificação para além da
Educação Infantil, como prática que instiga no aluno a vivência integrada com os colegas e com
os professores, assim como o interesse em aprender, ou seja, atitudes sistemáticas e
intencionadas dos professores são refletidas diretamente nas expressões dos alunos.
Cortella (2014) faz indagações sobre a aprendizagem em tempos de velozes mudanças
e ressalta a importância de os docentes refletirem e modificarem suas práticas pedagógicas para
o acompanhamento de novos paradigmas e a contribuição ao processo de aprendizagem e
ensino. O autor atenta ao cenário educacional do século XXI, com vistas a uma formação
profissional e tecnológica e a necessidade de reflexões sobre as relações imprescindíveis entre
a família, a escola, a sociedade e os avanços tecnológicos e seus reflexos no desenvolvimento
integral do aluno.
Nesse sentido, a ação didática dos professores em proporcionar um caráter lúdico às
aulas, diferenciando-as, é relatada por Brougère (2001) pela maneira como as atividades são
executadas, evidenciadas pela criatividade e espontaneidade, tornando possível um ambiente
direcionado à aprendizagem social e a uma situação na qual o comportamento adquire uma
significação específica.
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Sob esse aspecto, a ludicidade vincula-se às prerrogativas da pedagogia participativa,
pois direcionam-se à educação interativa e se apresentam na construção do conhecimento de
forma contínua, com envolvimento, participação ativa e interesse dos alunos, oportunizando
em suas atividades diferenciais didáticos que tornam marcante o processo de aprendizagem,
conforme relatado em sua missão:
[...] desenvolver pessoas responsáveis e cidadãos cívicos, capazes de ser
autônomos e tomar iniciativa, envolvendo os estudantes na sua própria
aprendizagem e usando a escola como plataforma para transformação cultural
e reforma social (OLIVEIRA-FORMOSINHO; PASCAL, 2019, p. 19).
Huizinga (2014) atenta sobre o posicionamento do professor ao inserir a ludicidade no
contexto educacional, destaca-se que é preciso estabelecer os propósitos educacionais, sem que
o foco da diversão ultrapassasse o da educação, ou seja, os objetivos precisam estar claros e os
alunos devem perceber que está sendo utilizada na aprendizagem.
Associando essas premissas com a modalidade de ensino pesquisada, esclarece-se que
a oferta do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio – ETIEM nas instituições federais de
ensino do Estado de São Paulo intensificou-se a partir de 2016, em atendimento do Plano
Nacional de Educação - PNE (2011-2020), aprovado pelo Projeto de Lei nº 8035/2010 (Brasil,
2010). O referido documento, entre outras orientações e observações, inclui a matrícula
obrigatório dos 4 aos 17 anos, ou seja, da Educação Infantil ao Ensino Médio e descreve
procedimentos que visam estimular a expansão das matrículas de Ensino Médio Integrado à
Educação Profissional, inclusive nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia -
IFs, com a finalidade de proporcionar a formação do aluno para o mundo do trabalho e
comprometido, de forma crítica e autônoma, com a sociedade.
[...] aponta-se verdadeiramente para uma perspectiva de formação de um
trabalhador capaz de se tornar um agente político, capaz de compreender a
realidade e ultrapassar os obstáculos que ela apresenta; de pensar e de agir em
prol das transformações políticas, econômicas, culturais e sociais
imprescindíveis para a construção de um país menos desigual e mais justo
(BRASIL, 2016, p. 70).
A Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017) ressalta que a educação
integral é essencial para o exercício da cidadania e a inserção ao mundo do trabalho e referente
ao Ensino Técnico para a faixa etária dos alunos do Ensino Médio, ressalta-se que:
[...]que não significa a profissionalização precoce ou precária dos jovens ou o
atendimento das necessidades imediatas do mercado de trabalho. Ao
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contrário, supõe o desenvolvimento de competências que possibilitem aos
estudantes inserir-se de forma ativa, crítica, criativa e responsável em um
mundo do trabalho cada vez mais complexo e imprevisível, criando
possibilidades para viabilizar seu projeto de vida e continuar aprendendo, de
modo a ser capazes de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores (BRASIL, 2017, p. 465).
À vista disso, foi considerado no estudo os desafios docentes contemporâneos como o
relacionamento com os alunos na fase da adolescência, integrantes de uma cultura juvenil
estruturada em uma condição sócio-histórico-cultural e que possuem expectativas pessoais,
conforme apontado na BNCC (BRASIL, 2017), referindo-se às expectativas estudantis dos
alunos do Ensino Médio e às demandas sociais atuais, realçando o estágio da adolescência e a
necessidade de a escola estar preparada para acolher essa diversidade com rigor ao respeito à
pessoa humana e seus direitos de modo que seus projetos de vida articulem escolhas saudáveis,
sustentáveis e éticas, visto que:
Para formar esses jovens como sujeitos críticos, criativos, autônomos e
responsáveis, cabe às escolas de Ensino Médio proporcionar experiências e
processos que lhes garantam as aprendizagens necessárias para a leitura da
realidade, o enfrentamento dos novos desafios da contemporaneidade (sociais,
econômicos e ambientais) e a tomada de decisões éticas e fundamentadas
(BRASIL, 2017, p. 463).
Portanto, o Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio é compreendido como estratégia
de ação de política pública e de transformação social, favorecendo o país e a formação dos
cidadãos com respeito às suas diversidades.
Metodologia
O percurso metodológico para a investigação da concepção docente sobre práticas
pedagógicas utilizando a ludicidade como procedimento didático abrangeu pesquisa
bibliográfica e a realização da pesquisa de campo.
O
lócus
de pesquisa foi um dos câmpus do Instituto Federal localizado no interior
paulista e participaram do estudo 33 professores, dos quais 19 lecionavam disciplinas de
Educação Básica e 14 de Ensino Técnico nos cursos do Ensino Técnico em Administração e
em Informática, ambos Integrados ao Ensino Médio, dialogando sobre posicionamentos
pertinentes ao assunto em entrevistas semiestruturadas.
A pesquisa foi caracterizada como quali-quantitativa e descritiva, direcionada à
educação, tendo como base metodológica, os autores Bogdan e Biklen (1994), Minayo (2005),
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e Richardson (2017), sendo ressaltada a importância da investigação do posicionamento dos
participantes diante do seu convívio social para que sejam compreendidos: atitudes,
comportamentos e sentidos conferidos às suas experiências, conforme apontado por Minayo
(2005);
Embora haja diferentes estratégias metodológicas neste tipo de investigação, todas têm
o mesmo objetivo: compreender as relações, as visões e os julgamentos dos diferentes atores
sobre a intervenção na qual participam, entendendo que suas vivências e reações fazem parte
da construção da intervenção e de seus resultados. (MINAYO, 2005, p. 82).
Para Minayo (2005), a abordagem quantitativa é relevante para a mensuração
dos dados e o uso de métodos estatísticos, estabelecendo associações
significativas e confiáveis entre as variáveis. Para os autores Bogdan e Biklen
(1994), especialistas em pesquisas dirigidas ao contexto escolar, as
diferenciam das demais, pois, os dados coletados voltam-se às expectativas
consolidadas em estratégias educativas e interações diárias, valorizando-se o
significado, perspectivas e opiniões dos participantes, relatando que: “Os
investigadores qualitativos estabelecem estratégias e procedimentos que lhes
permitam tomar em consideração as experiências do ponto de vista do
informado (BOGDAN; BIKLEN,1994, p. 51).
De início houve a apropriação literária sobre ludicidade contextualizada no referencial
teórico e utilizada como base na análise e na discussão dos resultados. O estudo contou com a
pesquisa na base de dados eletrônicos e digitais na busca por ampliar o conhecimento,
proporcionando uma visão atualizada sobre os trabalhos realizados sobre o tema.
Em continuidade, como técnica de coleta de dados, foram realizadas as entrevistas
semiestruturadas definidas como um diálogo de natureza profissional e apresentam como
particularidade a flexibilidade do pesquisador, podendo-se aprofundar em determinados temas
(RICHARDSON, 2017). Esse procedimento possibilitou a interação do pesquisador com o
participante, sendo a entrevista caracterizada pela “[...] habilidade relacional do investigador e
na sua capacidade para transformar o objeto teórico em conversas com finalidades e em
observações com propósitos.” (MINAYO, 2005, p. 133). Para cumprir tais propósitos, foi
elaborado um roteiro para investigar o entendimento desses docentes sobre a ludicidade como
didática em suas aulas e a seus posicionamentos perante uma formação pedagógica nessa
perspectiva.
Neste estudo, cumpridos os devidos procedimentos éticos - submissão e aprovação ao
Comitê de Ética em Pesquisa (CAAE: 13857019.1.3001.5473), foi explicada a pesquisa e
coletadas as assinaturas nos termos de consentimento livre e esclarecido dos participantes e,
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Bauru, v. 8, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
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após, ocorreram as entrevistas, individualmente, no segundo semestre de 2019, com
agendamento prévio, com duração de 10 minutos, em média. A participação unânime dos
docentes demonstrou senso de cooperação com a pesquisa, além de contribuir de maneira
valiosa na obtenção dos dados que seguem tabulados e descritos e convergem para a
interpretação dos resultados com atenção ao objetivo deste estudo.
Análise dos dados e discussão dos resultados
Segundo os autores Bogdan e Biklen (1994) e Minayo (2005), a análise dos dados busca
esclarecer os pontos relevantes da pesquisa a partir da valorização do significado, ou seja,
julgamentos e opiniões dos participantes, e a interpretação dos dados, descrita por Minayo
(2005, p.202) como sequência da descrição e da análise, na qual “[...] sua meta é a busca de
sentidos das falas e das ações para alcançar a compreensão ou explicação para além dos limites
do que é descritivo e analisado.”
À vista disso, os dados obtidos na pesquisa de trabalhos na base de dados eletrônicos e
digitais foi realizada com os termos
ludic; ludicity
para lúdico e ludicidade. Como o Ensino
Técnico Integrado ao Ensino Médio não apresentou tradução similar para o inglês, optou-se em
utilizar o descritor
high school
, representando o Ensino Médio.
O quadro a seguir demonstra o quantitativo, com referência às temáticas e aos períodos
de publicação na base de dados internacionais.
Quadro 1
–
Pesquisa na base de dados eletrônicos e digitais
Base de Dados Quantidade de trabalhos Ano de publicação
Scopus
(Elsevier) 7 2010 (2); 2013 (1); 2016 (2); 2018 (2)
Web of Science
9 2010 (1); 2013 (2); 2017 (2); 2018 (4)
Fonte: Organizado pelas pesquisadoras (2020)
Ao analisar os trabalhos foi constatado que apenas se restringiam ao Ensino Médio e
que apesar do período de investigação ser a partir de 2008, foram registrados trabalhos apenas
a partir de 2010 (3).
A pesquisa nas bases (de dados) nacionais resultou que na Base de Dados de Teses e
Dissertações – BDTD, os termos lúdicos e ludicidade apresentaram resultados idênticos e, ao
articular com a modalidade de ensino deste estudo, foi encontrado apenas um trabalho.
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Concepções docentes sobre didáticas lúdicas no ensino técnico integrado ao Ensino Médio
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
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Ampliando para o termo Ensino Médio, obteve-se 136 trabalhos, dos quais apenas 4 se
identificaram com o estudo, sendo das disciplinas de Matemática, Tecnologia, Química e
Educação Física, respectivamente nos anos de 2018, 2017, 2014 e 2012.
A consulta na base de dados
Scielo
resultou nula ao relacionar com Ensino Médio
Técnico e Ensino Médio Integrado, com o termo Ensino Médio foram encontrados 3 trabalhos,
sendo 2 com temáticas de sexualidade e 1 sobre Língua Portuguesa, nos anos de 2008 e 2016.
Esta parte da pesquisa evidenciou a escassez de trabalhos sobre a ludicidade e Ensino
Técnico Integrado ao Ensino Médio e ao Ensino Médio, sendo restritos a disciplinas específicas,
diferenciando deste estudo que abrangeu todas as disciplinas do Ensino Médio e estendeu a
investigação aos professores das áreas técnicas.
O diálogo sobre a ludicidade como didática de ensino utilizadas pelos docentes resultou
na resposta afirmativa de 29 docentes em utilizar a ludicidade em suas aulas, as respostas
negativas foram justificadas pela associação do lúdico ao jogo, à brincadeira, ao
descomprometimento, algo restrito à fase infantil e a limitação profissional do docente.
Opiniões essas influenciadas pelo conceito de lúdico no decorrer dos tempos pelas sociedades,
visto que a possibilidade de incorporar o lúdico no contexto escolar de maneira pedagógica
ocorreu apenas no final do XIX com a transição da abordagem tradicional – centrada no
professor, pelas novas abordagens que consideravam o aluno, os aspectos sociais e culturais no
processo educativo (GAUTHIER; TARDIF, 2010).
Corrobora esse pensamento os relatos de Kishimoto (1994) ao pontuar que por um longo
tempo, o lúdico foi visto como brincadeira restrita à recreação, ocorrendo com o Renascimento
premissas positivas para o desenvolvimento da inteligência com a conduta livre adotada nas
brincadeiras, contudo, apenas a partir do Romantismo com a valorização da espontaneidade e
da liberdade, o lúdico foi reconhecido como forma de expressão e de desenvolvimento humano.
Diante da análise da compreensão dos docentes sobre ludicidade destacaram-se as
respostas com associações ao prazer e leveza ao aprender, sentimentos de empatia, interação e
criatividade, bem como didática capaz de estabelecer relações entre teoria e prática, imaginário
e situações reais e cotidianas. Segue quadro com alguns relatos docentes retratando seus
posicionamentos sobre a ludicidade utilizada no contexto escolar como procedimento
pedagógico.
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Quadro 2 –
Associações lúdicas ao ensino relatadas pelos docentes
Indicadores
Relatos transcritos dos
docentes entrevistados
Prazer
e leveza
•
Qualquer atividade que eu consiga fazer com que eles se interessem e que eu perceba que
trouxe esse prazer para eles, para eles se sentirem à vontade e se soltam para falar e sintam
vontade de falar e de querer aprender;
•
O lúdico também pode ser algo leve, fazer com que, pode qualquer assunto possa ser
recebido de uma maneira mais leve, não necessariamente precise dar risada, mas que ela
consiga pensar aquilo de uma forma agradável
.
Empatia,
interação e
c
riatividade
•
Eu tento fazer a aula de forma mais dinâmica possível. Então eu sempre penso que eu me
sentiria muito mal se o aluno tivesse desmotivado dentro da sala, porque eu já passei por
situações que eu estava desmotivado e foi muito triste. Então eu não quero ser um professor
dessa forma, então eu tento fazer coisas muito dinâmicas;
•
Permitir que eles aprendessem através de brincadeiras, algum tipo de entretenimento,
informalidade, um jogo, interatividade, criatividade, eles precisam desenvolver essas
habilidades meio de forma natural, eles vão perceber que estavam plenos, estudando aquela
coisa mais monótona e a gente usou uma outra maneira, um jogo, uma estratégia, mais
informal. Tem a ver com o brincar, dar uma descontraída, usar a criatividade;
•
Trabalhar o criativo nas pessoas, o encantamento, o enxergar algo que não é só material,
mas também algo que está no pensamento, no ideário, algo mais cognitivo, algo mais que
não seja algo só o que é material, que é real, mas também o imaginário.
Teoria e
prática
•
Contextualizar, fazer o link da teoria com a prática, uma forma mais figurada a pessoa
realmente consegue entender o que está sendo feito;
•
Atividades que os alunos conseguem associar um conteúdo que eu estou falando com um
exemplo, uma situação.
Imaginário e
situações reais e
cotidianas
•
Uma metáfora, um exemplo figurado por alguma situação que acontece na prática;
•
Conectar um conceito formal, novamente, a uma estratégia lúdica. Então, por exemplo,
qual a funcionalidade, a função dentro de um conceito. Por exemplo, quantos caminhões
podem levar uma determinada carga. Você pode fazer conceitualmente como uma conta,
mas você também pode estabelecer objetos como caminhões e estabelecer uma conexão
entre os caminhões e a carga;
•
Associar conceitos de lógica de programação com acontecimentos do dia. Por exemplo,
uma manobra de um carro no estacionamento, a gente pode levar pra um treinamento,
assim a gente pode dizer, uma aplicação que a gente vê;
•
Mostrando situações do dia-a-dia, eu crio situações, casos. Trabalha o mundo imaginário
deles, como por exemplo, eu uso uma série que está passando na televisão e que a maioria
assiste.
Fonte: Organizado pelas pesquisadoras (2020)
O quadro 2 evidencia a percepção da postura do docente como diferencial, sendo
ressaltado em outras entrevistas, o entendimento do uso de ludicidade para além de
brincadeiras, proporcionando experiências agradáveis e vivências que contribuam para o
processo de ensino e aprendizagem e formação de sua personalidade. Na sequência, os relatos
estão descritos:
•
Mas também às vezes algo que tá dentro daquele padrão tradicional pode ser
lúdico, dependendo da forma com que a gente fala, com que a gente passa, porque
as vezes você tá dando uma aula bem tradicional de lousa e giz, mas o aluno recebe
aquilo de uma maneira fácil, agradável, não sei, às vezes você não precisa fazer
um jogo, uma brincadeira para o aluno se sentir confortável, ou não só na sala de
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Concepções docentes sobre didáticas lúdicas no ensino técnico integrado ao Ensino Médio
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aula, mas na vida;
•
Eu poder fazer algo que me permita vivenciar a ludicidade, o lúdico, mas de modo
geral as pessoas vinculam mais o lúdico ao brincar e não necessariamente fique
preso somente ao brincar;
•
Eu acredito que qualquer tipo de ação ou de atividade pode ser lúdica, dá pra
incluir um rol de aprendizado em tudo que é feito. Então pensando por exemplo,
dentro da escola, não fica restrito somente à sala de aula;
•
Quando a gente tenta humanizar um pouco o ensino, porque às vezes você tá lá
dando uma atividade e traz alguma coisa que é uma vivência do aluno, então isso
deixa a aula mais agradável pra ele e também, às vezes quando a gente pensa no
Ensino Técnico, a gente pensa que ele precisa ser formado pra ser técnico e a
gente esquece que são seres humanos em formação, que os adolescentes estão em
preparação.
Corroborando esse pensamento e pautando-se na postura do professor em reconhecer e
estimular a participação ativa do aluno nas situações de ensino e aprendizagem, Fortuna (2000,
p. 9) descreve uma aula inspirada na ludicidade “não é, necessariamente, aquela que ensina
conteúdos com jogos, mas aquela em que as características do brincar estão presentes, influindo
no modo de ensinar do professor, na seleção dos conteúdos, no papel do aluno.”
As autoras Kobayashi e Zane (2010) ressaltam que as atividades lúdicas possibilitam o
desenvolvimento de diversas habilidades (cognitivas, afetivas, motora e moral), estimulando
assim a socialização, a interação e o aprendizado de conceitos complexos, além de facilitar a
compreensão de regras e normas.
No diálogo com os docentes, 24% dos entrevistados disseram que se empenham com
frequência para proporcionar atividades diferenciadas em suas aulas. Os exemplos apresentados
foram a utilização constante de imagens, vídeos, reflexões sobre situações do dia-a-dia dos
alunos que os conectem com o conteúdo da aula, e ações práticas envolvendo grupos e o uso de
laboratórios e de demais espaços na instituição, evidenciando, assim, a noção de que se tornam
necessárias reinventar as práticas de ensino para que os alunos se sintam motivados com os
estudos, sendo as ações lúdicas, referência (ANDREAZI
et al.,
2018, 2019).
De maneira geral, na opinião dos docentes, as ações identificadas como lúdicas
repercutem positivamente de diversas formas, como em auxiliar a manter o foco dos alunos na
matéria abordada, a participarem e interagirem na aula, inclusive se ocorreram em espaços
diferentes ao que estão habituados, como laboratórios, área externa, atuando como estímulo e
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Silvania Gallo ANDREAZI e Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID405
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motivando o aprendizado do aluno desde que orientadas de modo sistemático pelo docente.
Sobre a utilização de procedimentos lúdicos no Ensino Técnico Integrado ao Ensino
Médio, com atenção às especificidades dessa modalidade de ensino e a fase da adolescência,
foi unânime o ponto de vista dos docentes de considerarem apropriadas e que devem ser
estimuladas, com destaque às prerrogativas de que o uso pedagógico do lúdico é essencial e
está para além da fase da adolescência. Nessa perspectiva, Almeida (2009) caracteriza a
ludicidade como imprescindível em todas as fases da vida, com impacto na formação da
personalidade, do corpo e da mente.
•
Acredito que para o Ensino Médio Integrado, não só apropriado, mas é essencial
para prender a atenção deles. [...] então é mais difícil de prender a atenção deles
nesse caso. Eu acho que é essencial, tem que ter uma forma diferente de
abordagem.
•
Sim, não só no Ensino Médio, no superior, na formação de professores, seja para
formação de profissionais, é sempre importante ter um pouco de ludicidade.
•
Sim, inclusive no superior. A gente tem que mudar o modelo de conteúdo, decorar
e cobrar numa prova que o aluno é forçado a decorar sem de fato aprender.
Na entrevista, ocorreram apontamentos significativos dos docentes sobre a sua
experiência utilizando a ludicidade como meio didático, como auxiliou em sua prática de ensino
ao instigar a atenção e o interesse dos alunos, mantendo-os focados em suas aulas, bem como
a atenção aos conteúdos escolares, conforme relatos:
•
Foi de extrema importância a utilização de atividades lúdicas a fim de despertar
o interesse dos alunos [...]. O interessante é que os alunos ficavam curiosos sobre
o que eles iriam desenvolver durante aquele bimestre. Os alunos do Ensino Médio
são muito criativos e inovadores, não utilizar atividades lúdicas em sala de aula é
tornar a aula maçante e monótona.
•
De forma planejada e orientada, sem abandonar os que são conceituais. É que no
tipo de disciplina que eu dou, o conceito é muito relevante porque ele pode ser
interpretado de diversas formas, [...] mesmo no Ensino Médio, eles são bem
abrangentes né, tem interpretações, se você não bater o pé no conceito, o cara sai
daqui com exemplo, e depois fala um monte de bobagens fora.
Ao averiguar as questões sobre a formação pedagógica para a prática lúdica, 97% dos
docentes a consideraram necessária, sendo relatados: ausência de orientação didática em suas
graduações sobre o tema e interesse em aprimoramento didático. O mesmo percentual de
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análise: discussões sobre a aplicabilidade do conceito de escalas nas pesquisas sobre formação de professores
Concepções docentes sobre didáticas lúdicas no ensino técnico integrado ao Ensino Médio
Rev. Hipótese,
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DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID405
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respostas foi constatado ao averiguar o interesse em participar de uma formação pedagógica
nessa perspectiva, confirmando, assim, a expressiva aceitação dos docentes sobre o assunto.
Sob esse aspecto, Formosinho, Machado e Oliveira (2019) caracterizam a formação do
professor como condição de educação permanente e relatam que o aprimoramento pessoal traz
consigo a utilidade social que proporciona resultados positivos como a elevação da qualidade
do ensino ofertado nos sistemas escolares.
Torna-se relevante destacar a importância da empatia na relação professor e aluno, e da
atenção com a didática, descritas na Pedagogia Participativa por Oliveira-Formosinho e Pascal
(2019) em que alunos e professores são atores ativos que constroem o conhecimento ao
participar dos processos de aprendizagem em ambientes pedagógicos que propiciem interações
cotidianas. Princípios esses que se associam às ações lúdicas e refletem positivamente no
processo educativo.
Considerações finais
O estudo partiu de reflexões sobre as didáticas de ensino e teve como objetivo identificar
a concepção docente sobre o uso de ações lúdicas como procedimento didático nos cursos do
Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio ofertados na Rede Federal de Ensino, considerando
pontos de vistas quanto à utilização lúdica no contexto escolar direcionada a essa modalidade
de ensino, bem como o posicionamento dos docentes perante formação pedagógica sobre o
assunto.
Para alcançar tal objetivo, foi necessário o levantamento das premissas sobre a
associação do lúdico nas práticas pedagógicas com repercussões nos processos educativos.
Diante da base teórica, tornou-se evidente a aproximação dos procedimentos lúdicos e da
instituição pesquisada com a pedagogia participativa, como perspectiva de um modelo de
ensino que favorecesse a espontaneidade, a criatividade e a integração nos processos de cultura
e de saberes vivenciados, oportunizando situações para a construção do conhecimento do aluno
e de sua formação como cidadão autônomo, responsável e ativo para a transformação de sua
realidade.
Foram destacados, na investigação, aspectos como a escassez de estudos sobre
ludicidade e Ensino Técnico e Ensino Médio, reforçando a perspectiva do direcionamento do
lúdico à fase infantil e à futilidade. Contudo, o diálogo com os docentes ressaltou expressões
de receptividade, valorização e entendimento em relação às práticas lúdicas no Ensino Técnico
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análise: discussões sobre a aplicabilidade do conceito de escalas nas pesquisas sobre formação de professores
Silvania Gallo ANDREAZI e Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID405
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Integrado ao Ensino Médio.
Ressalta-se que foi reconhecida a importância da vivência dos alunos jovens nessas
atividades como meio de protagonizar experiências que favorecem a preparação para o mundo
do trabalho e o desenvolvimento de habilidades acadêmicas, profissionais, cognitivas e
emocionais nos alunos, influenciando em comportamentos como em trabalhar em grupo, o
portar-se diante das apresentações, o respeito às regras, aos trabalhos dos colegas e às
diversidades culturais e sociais. Contribuindo, assim, para além do processo de ensino e
aprendizagem, sendo essenciais para os indivíduos conviverem e participarem da sociedade e
para ampliar sua concepção de mundo.
As opiniões docentes a respeito da formação pedagógica sobre o assunto resultaram em
expressivo interesse no aprimoramento profissional, visto como indispensável e constante na
carreira docente, bem como um meio de sanar a lacuna relatada em suas graduações e
percepções de limitação profissional ao lidar com procedimentos lúdicos na prática pedagógica.
Desse modo, o aprofundamento do estudo em direção a concepção docente diante da
utilização da ludicidade como didática no contexto escolar tornou-se relevante ao acrescentar
conhecimentos e reflexões sobre as práticas de ensino, com vistas as contribuições lúdicas nos
processos educativos, identificadas nas atitudes docentes que se mostraram comprometidos
com a maneira com que o conteúdo de suas aulas é transmitido e aprendido por seus alunos.
Sendo assim, devido à complexidade dos temas abordados e do potencial de
interpretações dos seus resultados, espera-se, com esta pesquisa, instigar novas investigações
sobre o tema e incentivar práticas pedagógicas que motivem o interesse e a participação dos
alunos pelos conteúdos escolares.
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análise: discussões sobre a aplicabilidade do conceito de escalas nas pesquisas sobre formação de professores
Silvania Gallo ANDREAZI e Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
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Concepções docentes sobre didáticas lúdicas no ensino técnico integrado ao Ensino Médio
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Bauru, v. 8, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
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Sobre as autoras
S
ilvania Gallo ANDREAZI
Doutoranda em Educação para Ciência. Mestra em Educação: Docência para a Educação
Básica. Licenciada em Pedagogia. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São
Paulo/Câmpus Birigui.
Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Professora Associada - Livre Docente (2019) em Ensino de Arte. Mestre (1998), Doutora
(2003) em Educação Brasileira. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho –
UNESP/Faculdade de Ciências - FC, Departamento de Educação de Bauru.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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análise: discussões sobre a aplicabilidade do conceito de escalas nas pesquisas sobre formação de professores
Teachers’ concepts about playful didactics in technical education integrated to High School
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2446-7154
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TEACHERS’ CONCEPTS ABOUT PLAYFUL DIDACTICS IN
TECHNICAL EDUCATION INTEGRATED TO HIGH SCHOOL
CONCEPÇÕES DOCENTES SOBRE DIDÁTICAS LÚDICAS NO ENSINO
TÉCNICO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO
CONCEPCIÓN DOCENTE SOBRE LA DIDÁCTICA LÚDICA EN LA
EDUCACIÓN TÉCNICA INTEGRADA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Silvania Gallo ANDREAZI
Federal Institute of Science, Technology and Education of São Paulo
e-mail: silvaniaandreazi@ifsp.edu.br
Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho”
e-mail: monteiro.kobayashi@unesp.br
How to refer to this article
ANDREAZI, S. G.; KOBAYASHI, M. D. C. M. Teach
ers’ concepts about playful didactics in
technical education integrated to High School.
Revista Hipótese
, Bauru, v. 8, e022009,
Jan./Dec. 2022. E-ISSN: 2446-7154. DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID405
Submitted
: 20/01/2022
Revisions required
: 22/02/2022
Approved
: 25/03/2022
Published
: 10/08/2022
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análise: discussões sobre a aplicabilidade do conceito de escalas nas pesquisas sobre formação de professores
Silvania Gallo ANDREAZI and Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID405
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ABSTRACT
: This article aims to identify teachers’ conceptions about the use of playful
actions like didactic procedure in Technical Education integrated to High School at Federal
Education Institutions. Quali-quantitative and descriptive methods directed to education
pointed out as results: research shortage involving playfulness and Technical Education
integrated to High School, playful actions protagonists of work’s world situations, gap in the
pedagogic training - limiting knowledge and playful attitudes’ purpose in the school context.
Generated teaching reflections about its teaching practices expanding knowledge about playful
contributions on the education processes.
KEYWORDS
: Teaching. Technical Education Integrated to High School. Playfulness.
RESUMO
: O objetivo deste artigo foi identificar a concepção docente sobre o uso de ações
lúdicas como procedimento didático no Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio, na Rede
Federal de Ensino. Métodos quali-quantitativos e descritivos, direcionados à educação
apontaram como resultados: escassez de pesquisas envolvendo ludicidade e Ensino Técnico
Integrado ao Ensino Médio, ações lúdicas protagonizadoras de situações do mundo do
trabalho, lacuna na formação pedagógica - limitando saberes e propositura de atitudes lúdicas
no contexto escolar. Gerou reflexões docentes sobre suas práticas de ensino, ampliando
conhecimentos sobre as contribuições lúdicas nos processos educativos.
PALAVRAS-CHAVE
: Ensino. Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio. Ludicidade.
RESUMEN
: El objetivo del artículo fue identificar la concepción docente sobre el uso de
acciones lúdicas como procedimiento didáctico en la Educación Técnica Integrada a la
Educación Secundaria a nivel Nacional. Métodos cualitativos, cuantitativos y descriptivos,
dirigidos a la educación, apuntaron como resultado: escasez de investigaciones que involucran
ludicidad y Educación Técnica integrada a la Educación Secundaria, acciones lúdicas
protagonistas de situaciones del mundo del trabajo, laguna en la formación pedagógica -
limitando saberes y proposiciones de actitudes lúdicas en el contexto escolar. Generó
reflexiones docentes sobre sus prácticas de enseñanza, ampliando conocimientos sobre las
contribuciones lúdicas en los procesos educativos.
PALABRAS CLAVE
: Enseño. Educación Técnica Integrada a la Educación Secundaria
Ludicidad.
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Teachers’ concepts about playful didactics in technical education integrated to High School
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Bauru, v. 8, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2446-7154
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Introduction
We present in this text part of master's research, which investigated the teacher's position
concerning teaching practices as encouraging in educational processes, focusing on the use of
playful procedures, supported by the concepts of participatory pedagogy and applied in the
courses of Integrated Technical Education to High School.
Having seen the dynamics of social and cultural changes caused by the constant
evolution of information and communication resources and their repercussions on people's daily
lives, including in the school context, reflections are instigated about which didactic actions can
be explored in pedagogical practices so that teaching can be provided to accompany current
paradigms.
In this perspective, teaching methods find in ludicity a variety of procedures that,
according to Piaget (2003), are active methods, in which it is possible to promote the
development of various skills, including the academic, through experiences experienced in the
collective environment in which knowledge is explored and constructed.
The research before the academic papers on ludicity identified the association with
teaching in Early Childhood Education and Elementary School I, and there were few studies
relating it to Technical Professional Education articulated to high school, evidencing the
relevance of this study and showing itself to be unprecedented in extending research to all
disciplines, including those in the technical area, expanding, thus, the possible contribution of
the study to pedagogical practice and its scope, given that Integrated Technical Education to
High School is offered in the 661 units of the Federal Education Network in the country
(BRASIL, 2019).
Thus, with the purpose of contributing to the teaching and learning processes, the
objective of this study was to identify the conceptions of teachers of Integrated Technical
Education to High School offered in the Federal Education Network, considering points of view
regarding the playful use in the school context directed to this type of teaching, as well as the
position of teachers in the pedagogical formation on the subject.
Given the context of Technical Education Integrated to High School, it is seen as an
educational option for young people, distinguishing itself from the other modalities by offering
in an articulated way, propaedeutic teaching and professional qualification, of high standard,
with servers - including teachers and the structure of teaching and spaces to which the student
has access. These differentials contribute to student choices, in continuing studies in Higher
Education and/or their insertion in the world of work.
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Silvania Gallo ANDREAZI and Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
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Thus, the research was directed to Technical Education Integrated to High School,
offered as a teaching modality by the Federal Education Network in Federal Institutes - IF's -
institutions that bring with them a centuries-old trajectory in favor of Vocational Education as
a precursor of the development of the country and the population, finding in integration with
high school the possibility of historical overcoming between propaedeutic and professional
education and valuing attitudes participation of teachers. In this perspective, the ludicity of a
way oriented to educational objectives can promote motivation, interest and participation in
school contents, with a view to the integral development of the student.
Thus, both the premises of the researched institution and the relationship of the playful
in the school context are in line with participatory pedagogy, in which they highlight
characteristics that involve spontaneity, creativity and integration in the processes of culture
and knowledge experienced and committed to social transformation.
Theoretical framework
The condition of transformations and innovations of pedagogical practices, expands the
understanding of ludicity as a possibility of application and diversification beyond Early
Childhood Education, as a practice that instigates in the student the integrated experience with
colleagues and teachers, as well as the interest in learning, that is, systematic and intentional
attitudes of teachers are reflected directly in the expressions of students.
Cortella (2014) asks about learning in times of rapid change and stresses the importance
of teachers reflecting and modifying their pedagogical practices for the monitoring of new
paradigms and the contribution to the learning and teaching process. The author attentive to the
educational scenario of the 21st century, with a view to professional and technological training
and the need for reflections on the essential relationships between the family, school, society
and technological advances and their reflexes in the integral development of the student.
In this sense, the didactic action of teachers in providing a playful character to the
classes, differentiating them, is reported by Brougère (2001) by the way the activities are
performed, evidenced by creativity and spontaneity, making possible an environment directed
to social learning and a situation in which behavior acquires a specific meaning.
In this aspect, ludicity is linked to the prerogatives of participatory pedagogy, because
they are directed to interactive education and present themselves in the construction of
knowledge continuously, with involvement, active participation and interest of students,
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Teachers’ concepts about playful didactics in technical education integrated to High School
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Bauru, v. 8, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2446-7154
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opportunistic in their differential didactic activities that make the learning process remarkable,
as reported in their mission:
[...] develop responsible people and civic citizens, capable of being
autonomous and taking initiative, involving students in their own learning and
using the school as a platform for cultural transformation and social reform"
(OLIVEIRA-FORMOSINHO; PASCAL, 2019, p. 19, our translation).
Huizinga (2014) attentive to the teacher's position when inserting the ludicity in the
educational context, it is noteworthy that it is necessary to establish the educational purposes,
without the focus of the fun going beyond that of education, that is, the objectives need to be
clear and students should realize that it is being used in learning.
Associating these premises with the modality of teaching researched, it is clarified that
the offer of Integrated Technical Education to High School - ETIEM in federal educational
institutions of the State of São Paulo intensified from 2016, in compliance with the National
Education Plan - PNE (2011-2020), approved by the Project of Lei nº 8035/2010 (Brazil, 2010).
This document, among other guidelines and observations, includes the mandatory enrollment
from 4 to 17 years, that is, from Early Childhood Education to High School and describes
procedures that aim to stimulate the expansion of enrollment of Integrated High School to
Professional Education, including in the Federal Institutes of Education, Science and
Technology - IFs, with the purpose of providing student training for the world of work and
committed, critically and autonomously with society.
[...] it is truly pointed to a perspective of formation of a worker capable of
becoming a political agent, capable of understanding reality and overcoming
the obstacles it presents; to think and act for the political, economic, cultural
and social transformations essential for the construction of a less unequal and
fairer country (BRAZIL, 2016, p. 70, our translation).
The National Common Curriculum Base - BNCC (BRASIL, 2017) emphasizes that
integral education is essential for the exercise of citizenship and insertion into the world of work
and referring to Technical Education for the age group of high school students, it is emphasized
that:
[...] which does not mean the early or precarious professionalization of young
people or the immediate needs of the labor market. On the contrary, it
supposes the development of competencies that enable students to actively,
critically, creatively and responsibly enter into a world of work that is
increasingly complex and unpredictable, creating possibilities to enable their
life project and continue learning, so as to be able to adapt flexibly to new
conditions of occupation or further perfecting (BRASIL, 2017, p. 465, our
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Silvania Gallo ANDREAZI and Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
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translation).
In view of this, contemporary teacher challenges such as the relationship with students
in adolescence, members of a youth culture structured in a socio-historical-cultural condition
and who have personal expectations, as pointed out in BNCC (BRASIL, 2017), referring to the
student expectations of high school students and current social demands, was considered in the
study. Highlighting the stage of adolescence and the need for the school to be prepared to
welcome this diversity with rigor to respect for the human person and their rights so that their
life projects articulate healthy, suitable and ethical choices, since;
To train these young people as critical, creative, autonomous and responsible
subjects, it is up to high schools to provide experiences and processes that
guarantee them the necessary learning to read reality, face the new challenges
of contemporaneity (social, economic and environmental) and make ethical
and reasoned decisions (BRASIL, 2017, p 463, our translation).
Therefore, Integrated Technical Education to High School is understood as a strategy
for public policy action and social transformation, favoring the country and the formation of
citizens with respect to its diversities.
Methodology
The methodological path for the investigation of the teaching conception of pedagogical
practices using ludicity as a didactic procedure covered bibliographic research and the
realization of field research.
The
research locus
was one of the campuses of the Federal Institute located in the
interior of São Paulo and participated in the study 33 teachers, of whom 19 taught basic
education and 14 technical education courses in Administration and Informatics, both
integrated to high school, dialoguing about positions pertinent to the subject in semi-structured
interviews.
The research was characterized as quali-quantitative and descriptive, directed to
education, based on the methodological basis, the authors Bogdan and Biklen (1994), Minayo
(2005), and Richardson (2017), being emphasized the importance of investigating the
positioning of participants in their social conviviality so that they can be understood: attitudes,
behaviors and meanings conferred on their experiences, as pointed out by Minayo (2005);
Although there are different methodological strategies in this type of investigation, they
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Teachers’ concepts about playful didactics in technical education integrated to High School
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all have the same objective: to understand the relationships, views and judgments of the
different actors about the intervention in which they participate, understanding that their
experiences and reactions are part of the construction of the intervention and its results.
(MINAYO, 2005, p.82).
According to Minayo (2005
),
the quantitative approach is relevant for data
measurement and the use of statistical methods, establishing significant and
reliable associations between variables. For the authors Bogdan and Biklen
(1994), specialists in research directed to the school context, differentiating
them from the other ones, because the collected data are returned to the
expectations consolidated in educational strategies and daily interactions,
valuing the meaning, perspectives and opinions of the participants, reporting
that: "Qualitative researchers establish strategies and procedures that allow
them to take into account the experiences from the point of view of the
informed" (BOGDAN; BIKLEN,1994, p. 51, our translation).
At first, there was literary appropriation about ludicity contextualized in the theoretical
framework and used as a basis for the analysis and discussion of the results. The study included
research in the electronic and digital database in the search to expand knowledge, providing an
updated view on the work done on the subject.
In continuity, as a technique of data collection, semi-structured interviews were
conducted defined as a professional dialogue and present as particularity the flexibility of the
researcher, being able to deepen in certain themes (RICHARDSON, 2017). This procedure
allowed the interaction of the researcher with the participant, and the interview was
characterized by "[...] the researcher's relational ability and in his/her ability to transform the
theoretical object into purpose-made conversations and observations for purposes" (MINAYO,
2005, p. 133, our translation). To fulfill these purposes, a script was elaborated to investigate
the understanding of these teachers about the ludicity as didactic in their classes and their
positions before a pedagogical formation in this perspective.
In this study, after the proper ethical procedures - submission and approval to the
Research Ethics Committee (CAAE: 13857019.1.3001.5473), the research was explained and
the signatures were collected in terms of free and informed consent of the participants and,
after, the interviews took place, individually, in the second half of 2019, with prior appointment,
lasting 10 minutes, on average. The unanimous participation of the professors demonstrated a
sense of cooperation with the research, besides contributing in a valuable way in obtaining the
data that remain tabulated and described and converge to the interpretation of the results with
attention to the objective of this study.
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Silvania Gallo ANDREAZI and Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Rev. Hipótese,
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Data analysis and discussion of results
According to the authors Bogdan and Biklen (1994) and Minayo (2005), data analysis
seeks to clarify the relevant points of the research from the valorization of meaning, i.e.,
judgments and opinions of the participants, and the interpretation of the data, described by
Minayo (2005, p. 202, our translation) as a sequence of description and analysis, in which "[...]
its goal is to search for meanings of speech es to achieve understanding or explanation beyond
the limits of what is descriptive and analyzed."
In view of this, the data obtained in the research of works in the electronic and digital
database was carried out with the
terms ludic; ludicity
for playful and ludicity. Once the
Technical Education Integrated to High School did not present similar translation into English,
we chose to use the descriptor
high school
, representing high school.
The following table demonstrates the quantitative, with reference to the themes and
periods of publication in the international database.
Table 11 –
Search the electronic and digital database
Database Number of jobs Year of publication
Scopus
7 2010 (2); 2013 (1); 2016 (2); 2018 (2)
Web of Science
9 2010 (1); 2013 (2); 2017 (2); 2018 (4)
Source: organized by the researchers (2020)
When analyzing the studies, it was found that they were only restricted to high school
and that although the research period was from 2008 on, studies were recorded only from 2010
(3).
The research in the national databases resulted that in the Database of Theses and
Dissertations - BDTD, the terms playful and ludicity presented identical results and, when
articulating with the teaching modality of this study, only one study was found. Expanding to
the term High School, 136 studies were obtained, of which only 4 were identified with the
study, being from the disciplines of Mathematics, Technology, Chemistry and Physical
Education, respectively in the years 2018, 2017, 2014 and 2012.
The consultation in the
Scielo
database was null and void when relating to Technical
High School and Integrated High School, with the term High School, 3 papers were found, 2
with sexuality themes and 1 on Portuguese Language, in the years 2008 and 2016.
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This part of the research evidenced the scarcity of studies on the ludicity and Integrated
Technical Education to High School and High School, being restricted to specific disciplines,
differentiating from this study that covered all high school disciplines and extended the
investigation to teachers in the technical areas.
The dialogue about ludicity as teaching didactics used by teachers resulted in the
affirmative response of 29 teachers in using ludicity in their classes, negative responses were
justified by the association of play with play, noncommitment, something restricted to the child
phase and the professional limitation of the teacher. These opinions were influenced by the
concept of play over time by societies, since the possibility of incorporating the playful into the
school context in a pedagogical way occurred only at the end of the 19th century with the
transition of the traditional approach – centered on the teacher, by the new approaches that
considered the student, the social and cultural aspects in the educational process (GAUTHIER;
TARDIF, 2010).
This thought corroborates the reports of Kishimoto (1994) by noting that for a long time,
the playful was seen as a game restricted to recreation, occurring with the Renaissance positive
premises for the development of intelligence with the free conduct adopted in games, however,
only from Romanticism with the valorization of spontaneity and freedom, play was recognized
as a form of expression and human development.
In view of the analysis of the teachers' understanding of ludicity, the answers with
associations to pleasure and lightness when learning, feelings of empathy, interaction and
creativity, as well as didactics capable of establishing relationships between theory and practice,
imaginary and real and everyday situations, stood out. It follows a picture with some teaching
reports portraying their positions on the ludicity used in the school context as a pedagogical
procedure.
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Table 2
– Playful associations to teaching reported by teachers
Indicators
Transcribed reports of the teachers interviewed
Pleasure and
lightness
•
Any activity that I can get them interested and that I realize that brought this pleasure to
them, for them to feel at ease and let go to talk and feel like talking and wanting to learn;
•
The playful can also be something light, cause, can any subject can be received in a lighter
way, not necessarily need to laugh, but that she can think that in a pleasant way
.
Empathy,
interaction and
creativity
•
I try to do the class as
dynamically
as possible.
So,
I always think I would feel very bad if
the student had unmotivated inside the room because I've been through situations that I was
unmotivated and was very sad. So, I don't want to be a teacher that way, so I try to do very
dynamic things;
•
Allow them to learn through games, some kind of entertainment, informality, a game,
interactivity, creativity, they need to develop these skills kind of naturally, they will realize
that they were full, studying that most monotonous thing and we used another way, a game,
a strategy, more informal. It's about playing, taking a relaxed look, using creativity;
•
Work the creative in people, the enchantment, the seeing something that is not only material,
but also something that is in thought, in the spirit, something more cognitive, something
more that is not something only what is m
aterial, that is real, but also the imaginary.
Theory and
practice
•
Contextualize, link theory with practice, a more figurative form the person can really
understand what is being done;
•
Activities that students can associate with content that I'm talking about with an example, a
situation.
Imaginary and
real and
everyday
situations
•
A metaphor, an example figured by some situation that happens in practice;
•
Connect a formal concept, again, to a playful strategy. So, for example, what functionality,
the function within a concept. For example, how many trucks can carry a particular load.
You can conceptually do it as an account, but you can also establish objects like trucks and
establish a connection between trucks and cargo;
•
Associate programming logic concepts with day time events. For example, a maneuver of a
car in the parking lot, we can take to a training, so we can say, an application that we see;
•
Showing day-to-day situations, I create situations, cases. It works the imaginary world of
them, as for example, I use a series that is on television and that most wa
tch.
Source: organized by the researchers (2020)
Chart 2 shows the perception of the teacher's attitude as a differential, being highlighted
in other interviews, the understanding of the use of ludicity in addition to games, providing
pleasant experiences and experiences that contribute to the process of teaching and learning and
training of their personality. Following, the reports are described:
•
But also, sometimes something that is within that traditional pattern can be playful,
depending on the way we talk, with which we go, because sometimes you are giving
a very traditional class of blackboard and chalk, but the student receives it in an
easy, pleasant way, I do not know, sometimes you do not need to make a game, a
joke for the student to feel comfortable, or not only in the classroom, but in life;
•
I can do something that allows me to experience the ludicity, the playful, but in
general people link more the playful to play and not necessarily get stuck only
when playing;
•
I believe that any kind of action or activity can be playful, you can include a list of
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Teachers’ concepts about playful didactics in technical education integrated to High School
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learning in everything that is done. So, thinking for example, inside the school, it
is not restricted only to the classroom;
•
When we try to humanize teaching a little, because sometimes you are there giving
an activity and bring something that is an experience of the student, then this makes
the class more pleasant for him and also, sometimes when we think about
Technical Education, we think that it needs to be trained to be technical and we
forget that they are human beings in training, that teenagers are in preparation.
Corroborating this thought and based on the teacher's attitude in recognizing and
stimulating the active participation of the student in teaching and learning situations, Fortuna
(2000, p. 9) describes a class inspired by the ludicity "is not necessarily the one that teaches
content with games, but the one in which the characteristics of playing are present, influencing
the teacher's way of teaching, in the selection of content, in the role of the student."
The authors Kobayashi and Zane (2010) emphasize that playful activities enable the
development of various skills (cognitive, affective, motor and moral), thus stimulating
socialization, interaction and learning of complex concepts, besides facilitating the
understanding of rules and norms.
In the dialogue with the teachers, 24% of the interviewees said that they often strive to
provide differentiated activities in their classes. The examples presented were the constant use
of images, videos, reflections on daily situations of students who connect them with the content
of the class, and practical actions involving groups and the use of laboratories and other spaces
in the institution, thus evidencing the notion that it is necessary to reinvent teaching practices
so that students feel motivated with their studies, playful actions, reference (ANDREAZI,
et al.
2018, 2019).
In general, in the opinion of the teachers, the actions identified as playful have a positive
impact in various ways, such as helping to maintain the focus of the students in the subject
addressed, to participate and interact in the class, including if they occurred in different spaces
to what they are accustomed to, such as laboratories, external area, acting as a stimulus and
motivating the student's learning provided that they were systematically oriented by the teacher.
On the use of playful procedures in Technical Education Integrated to High School, with
attention to the specificities of this modality of teaching and the phase of adolescence, the view
of teachers to consider appropriate and that should be encouraged was unanimous, with
emphasis on the prerogatives that the pedagogical use of play is essential and is beyond the
stage of adolescence. In this perspective, Almeida (2009) characterizes ludicity as indispensable
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in all phases of life, with an impact on the formation of personality, body and mind.
•
I believe that for Integrated High School, not only appropriate, but it is essential
to hold their attention. [...] so it's harder to hold their attention in this case. I think
it's essential, it has to have a different way of approach.
•
Yes, not only in high school, in higher education, in teacher training, or for
professional training, it is always important to have a little ludicity.
•
Yes, even in the superior. We have to change the content model, decorate and
charge in a test that the student is forced to decorate without actually learning.
In the interview, there were significant notes from the teachers about their experience
using ludicity as a didactic medium, as helped in their teaching practice by instigating the
attention and interest of the students, keeping them focused on their classes, as well as the
attention to school contents, according to reports:
•
It was extremely important to use playful activities in order to arouse the interest
of students [...]. The interesting thing is that the students were curious about what
they would develop during that bimester. High school students are very creative
and innovative, not using playful activities in the classroom is to make the class
dull and monotonous.
•
In a planned and oriented way, without abandoning those who are conceptual. It's
just that in the kind of discipline I give, the concept is very relevant because it can
be interpreted in various ways, [...] even in high school, they're pretty
comprehensive right, it's got interpretations, if you don't hit your foot on the
concept, the guy comes out of here with an example, and then talks a lot of
nonsense outside.
When analyzing the questions about pedagogical training for playful practice, 97% of
the teachers considered it necessary, being reported: absence of didactic guidance in their
graduations on the subject and interest in didactic improvement. The same percentage of
answers was observed when verifying the interest in participating in a pedagogical training in
this perspective, thus confirming the expressive acceptance of teachers on the subject.
In this respect, Formosinho, Machado and Oliveira (2019) characterize teacher
education as a condition of continuing education and report that personal improvement brings
with it the social utility that provides positive results such as the increase in the quality of
teaching offered in school systems.
It is important to highlight the importance of empathy in the teacher-student
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relationship, and of attention to didactics, described in Participatory Pedagogy by Oliveira-
Formosinho and Pascal (2019) in which students and teachers are active actors who build
knowledge by participating in learning processes in pedagogical environments that provide
daily interactions. These principles are associated with playful actions and reflect positively in
the educational process.
Final considerations
The study started from reflections on teaching didactics and aimed to identify the
teaching conception about the use of playful actions as a didactic procedure in the courses of
Technical Education Integrated to High School offered in the Federal School Network,
considering points of view regarding the playful use in the school context directed to this
modality of teaching, as well as the positioning of teachers in the face of pedagogical training
on the subject.
To achieve this goal, it was necessary to survey the premises about the association of
play in pedagogical practices with repercussions on educational processes. Given the theoretical
basis, it became evident the approximation of playful procedures and the institution researched
with participatory pedagogy, as a perspective of a teaching model that favored spontaneity,
creativity and integration in the processes of culture and knowledge experienced, opportunistic
situations for the construction of the student's knowledge and their education as an autonomous
citizen, responsible and active for the transformation of their reality.
Aspects such as the scarcity of studies on ludicity and Technical Education and High
School were highlighted in the research, reinforcing the perspective of directing play to the
infantile phase and futility. However, the dialogue with teachers highlighted expressions of
receptivity, appreciation and understanding concerning playful practices in Technical
Education Integrated to High School.
It is emphasized that the importance of the experience of young students in these
activities was recognized as a means of leading experiences that favor the preparation for the
world of work and the development of academic, professional, cognitive and emotional skills
in students, influencing behaviors such as working in groups, behaving before presentations,
respect for the rules, colleagues' work and cultural and social diversity. Thus, contributing
beyond the teaching and learning process, being essential for individuals to live and participate
in society and to broaden their conception of the world.
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The teaching opinions about pedagogical training on the subject resulted in significant
interest in professional improvement, seen as indispensable and constant in the teaching career,
as well as a means of restraining the gap reported in their graduations and perceptions of
professional limitation when dealing with playful procedures in pedagogical practice.
Thus, the deepening of the study towards the teaching conception in the face of the use
of ludicity as didactic in the school context became relevant by adding knowledge and
reflections about teaching practices, with a view to the playful contributions in the educational
processes, identified in the teaching attitudes that were committed to the way in which the
content of their classes is transmitted and learned by their students.
Due to the complexity of the themes addressed and the potential for interpretation of
their results, it is expected, with this research, to instigate new investigations on the subject and
encourage pedagogical practices that motivate the interest and participation of students in
school contents.
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About the authors
S
ilvania Gallo ANDREAZI
PhD in Education for Science. Master in Education: Teaching for Basic Education. Graduated
in Pedagogy. Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo/Campus
Birigui.
Maria do Carmo Monteiro KOBAYASHI
Associate Professor - Full Professor (2019) in Art Teaching. Master (1998), PhD (2003) in
Brazilian Education. State University of São Paulo “Júlio de Mesquita Filho” - UNESP/Faculty
of Sciences - FC, Department of Education of Bauru.
Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.
Correction, formatting, standardization and translation.