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Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e021012, jan. /dez. 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DAS ESCOLAS DO
ENSINO BÁSICO DO INTERIOR DO CEARÁ
FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INTERIOR DE CEARÁ
TRAINING OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS OF ELEMENTARY SCHOOLS
IN THE COUNTRYSIDE OF CEARÁ
Stela Lopes SOARES
Centro Universitário INTA
e-mail: stela.soares@uninta.edu.br
Viviany Caetano Freire AGUIAR
Centro Universitário INTA
e-mail
:
viviany_cfa@hotmail.com
George Almeida LIMA
Universidade Federal do Vale do São Francisco
e-mail
:
george_almeida.lima@hotmail.com
Maria Iranilda Meneses ALMEIDA
Universidade Estadual do Ceará
e-mail
:
ma.iranildameneses@gmail.com
Caio Cesar da Silva ARAÚJO
Centro Universitário Internacional Uninter
e-mail
:
caiotkd2@gmail.com
Heraldo Simões FERREIRA
Universidade Estadual do Ceará
e-mail
:
heraldo.simoes@uece.br
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
Caio Cesar da Silva ARAÚJO e Heraldo Simões FERREIRA
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e021012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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Como referenciar este artigo
SOARES, S. L.; AGUIAR, V. C. F.; LIMA, G. A.; ALMEIDA, M. I. M.; ARAÚJO, C. C. S.;
FERREIRA, H. S. Formação de professores de educação física das escolas do ensino básico de
um interior do Ceará.
Revista Hipótese
, Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154. DOI:
https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
Submetido em
: 13/03/2022
Revisões requeridas em
: 17/05/2022
Aprovado em
: 15/07/2022
Publicado em
: 18/11/2022
RESUMO
:
Busca-se refletir sobre o perfil de professores de educação física, diante da sua
trajetória histórica a partir do contexto educacional brasileiro. Inicialmente, as metodologias
tradicionais de ensino eram centradas no professor. Com base nos estudos de García (1995),
Tardiff (2002), Gatti (2016), o professor precisa compreender esse processo histórico para ter
parâmetros como base de ensino e estar aberto a novos caminhos, devido a sua formação ser
contínua e dinâmica. A pesquisa é de campo e exploratória, com o locus no Município de
Sobral, especificamente nas escolas de ensino básico. Os resultados mostraram que parte dos
professores não tiveram contato com conteúdos relacionados à promoção da saúde e que não
tinham alguma pós-graduação sobre o tema. Portanto, é necessário pensar no processo de
formação continuada como um instrumento essencial na qualificação docente aliado com a
escola para possibilitar novas metodologias de ensino.
PALAVRAS-CHAVE
:
Formação de professores. Educação física escolar. Saúde na escola.
RESUMEN
: Se busca reflexionar sobre el perfil de los profesores de educación física, frente
a su trayectoria histórica desde el contexto educativo brasileño. Inicialmente, las metodologías
tradicionales de enseñanza se centraban en el profesor. Con base en los estudios de García
(1995), Tardiff (2002), Gatti (2016), el profesor necesita comprender este proceso histórico
para tener parámetros como base de la enseñanza y estar abierto a nuevos caminos, debido a
que su formación es continua y dinámica. La investigación es de campo y exploratoria, con el
locus en el municipio de Sobral, específicamente en las escuelas primarias. Los resultados
mostraron que una parte de los profesores no había tenido contacto con contenidos
relacionados con la promoción de la salud y que no tenían ningún postgrado sobre el tema.
Por lo tanto, es necesario pensar en el proceso de formación continua como un instrumento
esencial en la cualificación del profesorado aliado con la escuela para posibilitar nuevas
metodologías de enseñanza.
PALABRAS CLAVE
: Formación de profesores. Educación física escolar. Salud en la escuela.
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Formação de professores de educação física das escolas do ensino básico de um interior do Ceará
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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ABSTRACT
:
The aim is to reflect on the profile of physical education teachers, considering its
historical trajectory from the Brazilian educational context. Initially, traditional teaching
methodologies were teacher-centered. Based on the studies of García (1995), Tardiff (2002),
Gatti (2016), the teacher needs to understand this historical process in order to have
parameters as a basis for teaching and be open to new paths, due to their training being
continuous and dynamic. The research is field and exploratory, with the locus in the
Municipality of Sobral, specifically in elementary schools. The results showed that part of the
teachers had no contact with contents related to health promotion and that they did not have
some post-graduation about the theme. Therefore, it is necessary to think of the continuing
education process as an essential tool in teacher qualification allied with the school to enable
new teaching methodologies.
KEYWORDS
: Teacher training. School physical education.
Health at school.
Introdução
Refletir sobre a formação de professores é pensar sobre o processo histórico-educacional
brasileiro, o qual aponta para trajetórias históricas da docência e seu processo formativo para a
atuação, provocando reflexões sobre o passado, o presente e o futuro de uma formação
pedagógica crítica e reflexiva. A formação docente deve potencializar os processos pedagógicos
dos futuros professores, a fim de que eles possam desenvolver metodologias inovadoras em
suas aulas, contribuindo para a ampliação do desenvolvimento dos alunos (JUCÁ; LIMA;
MELO, 2022).
O processo de ensino-aprendizagem era fundamentado pela aprendizagem bancária, em
que o professor apresentava conceitos e o aluno atuava de maneira passiva, recebendo o
“conhecimento” de forma pronta e acabada, na qual as percepções discentes não eram
consideradas. Esse ensino era formal e centrado nas informações repassadas pelo professor, não
existia diálogo entre professores e alunos e o conhecimento era absorvido automaticamente e
mecanicamente, sem muito espaço para questionamentos, desestimulando os alunos (FREIRE,
1997).
As práticas educacionais constituem-se como um fator fundamental no processo de
construção social, principalmente na profissão docente. Essa prática tem uma relevância
histórica considerável, pois, originalmente, foi tida como uma arte; depois, na modernidade,
uma técnica e, atualmente, como uma interação entre o professor e o aluno (GATTI, 2016).
Dessa forma, torna-se necessário, aos professores, o conhecimento desse processo
histórico para uma melhor compreensão da natureza do saber que serve de base ao ensino. Para
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
Caio Cesar da Silva ARAÚJO e Heraldo Simões FERREIRA
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que esse processo aconteça, é preciso que o docente esteja aberto a mudanças durante a sua vida
como educador, pois a sua formação é contínua e dinâmica (TARDIF, 2002).
A partir deste escopo, podemos questionar: Como é desenvolvida a formação dos
docentes de Educação Física que atuam na Educação Básica em Sobral/CE no que se refere ao
tema Saúde? Desta forma, torna-se necessário compreender a formação dos professores de
Educação Física que atuam no ensino básico.
A formação de professores é um processo que deve manter, obrigatoriamente, princípios
éticos, didáticos e pedagógicos, independentemente do nível de formação em causa. Além
disso, deve ser um processo mútuo, contínuo e dinâmico, pois o modelo de professor assumido
pelo sistema de ensino e pela sociedade tem de estar presente, impregnando as atividades de
formação de professores, em todos os níveis de sua formação (GARCÍA, 1995).
Para se entender a formação dos professores no Brasil, é importante ressaltar alguns
momentos políticos que o país enfrentou ao longo de sua história de construção, como a ditadura
militar, o movimento de democratização da sociedade e os movimentos de globalização da
cultura e da economia. Esses momentos políticos tiveram uma forte contribuição e influência
no processo de formação continuada de professores no território brasileiro (SOUZA, 2016).
No que concerne ao início da inserção da Educação Física no âmbito escolar, essa área
não apresentava formação docente específica, onde médicos e militares apresentavam-se como
habilitados para ministrar esse componente curricular. Deste modo, a formação de professores
de Educação Física foi um campo que apresentava tensões e contradições.
Durante os processos que envolveram o desenvolvimento da formação de professores
no campo da Educação Física, percebe-se que essa área recebeu influências de aspectos
políticos e ideológicos, que visavam construir uma determinada estrutura social que produzisse
uma visão de mundo e de sociedade sob a lógica da manutenção e perpetuação das relações
sociais.
Todavia, os tensionamentos desencadeados pelo campo educacional apresentou novas
percepções para a formação docente no campo da Educação Física.
Quando se pensa em formação de professores, pensa-se em um contexto de interação
com os elementos estruturais que compõem a vida política, econômica e social a partir dos quais
se vão formando historicamente relações, condições e valores que permeiam esse meio como
elementos ativos da formação e produção da nossa educação, definindo seus traços constitutivos
centrais e, assim, refletindo sobre os principais desafios para o pensamento e a ação
comprometidos com a transformação acadêmica e profissional no mundo contemporâneo, que
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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o processo de globalização da educação vem impondo nas diversas áreas de conhecimento
(BARROS
et al.
, 2020).
Gadotti (2007) apresenta contradições ao processo de ensino centrado no professor,
destacando que o aluno deve ser reconhecido como um sujeito ativo durante o seu processo de
formação acadêmica; não passivo, mas como capaz de provocar mudanças no espaço social.
Nesse sentido, a formação de professores precisa ser repensada para esse novo contexto
educacional, entendendo a trajetória dessa formação como uma possibilidade de novas
oportunidades de entendimento em uma dimensão voltada para a vivência da constituição
histórica da educação brasileira, que perpassa a história da formação de professores no Brasil
(AMARAL, 2021).
Acredita-se, então, em uma nova postura adotada pelos partícipes, por meio de diálogos
coletivos e colaborativos com seus colegas professores, assumindo, assim, uma postura mais
ativa e não apenas a de sujeitos passivos sob o domínio do processo de formação a ser
incorporado em sua atuação docente, na medida em que os professores se colocam no papel de
protagonistas de seu próprio processo de formação (IMBERNÓN, 2011).
Deste modo, objetiva-se analisar a formação dos professores da Educação Básica de
Sobral/CE, identificando o perfil docente acerca da formação e atuação acadêmica. Espera-se,
ainda, contribuir para a produção de conhecimentos científicos da área por parte dos professores
de educação física, no intuito de ampliarem o conceito de sua formação inicial, em busca da
valorização e do reconhecimento da educação física no âmbito escolar.
Metodologia
Esta pesquisa é de campo e exploratória, pois tem como foco as informações e/ou
conhecimentos sobre um problema ou situação, buscando respostas para tanto, ou comprovando
pressupostos, descobrindo novos fenômenos ou as relações entre eles (GIL, 2008).
O
lócus
desta pesquisa foi o município de Sobral, especificamente, as escolas do ensino
básico. Foram convidados a participar da pesquisa todos os docentes que atuam nas escolas do
estado de Sobral, Ceará.
Como critério de inclusão, utilizou-se o fato de que os envolvidos deveriam possuir
vínculo empregatício com a Secretaria de Educação - SEDUC, independentemente de serem
efetivos ou substitutos; e estarem lotados nas escolas do estado, lecionando a disciplina
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
Caio Cesar da Silva ARAÚJO e Heraldo Simões FERREIRA
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Bauru, v. 8, e021012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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Educação Física, mediante a assinatura do Termo de Consentimento Livre Esclarecido –
TCLE
1
.
A pesquisa, inicialmente, contava com treze participantes, entretanto, dois estavam
afastados no período da pesquisa por motivo de saúde e/ou qualificação profissional, não
comparecendo e\ou não se disponibilizando para participar, e por último, um dos professores
não compareceu no período estipulado para coleta.
Ao final, aplicando os critérios de exclusão, a pesquisa foi realizada com dez docentes.
As entrevistas aconteceram no início de julho de 2022. Foram coletadas informações sobre
idade, formação acadêmica, titulação, tempo de atuação em outras IES (Instituições de Ensino
Superior) e na UVA, além de disciplinas ministradas, com o intuito de verificar o impacto destas
informações na formação para trabalhar a saúde na escola.
Este estudo foi submetido para a apreciação do Comitê de Ética em Pesquisa do Centro
Universitário INTA - UNINTA, e foi devidamente aprovado por meio do CAEE de n°:
58338222.3.00008133 e parecer consubstanciado de n° 5.416.781.
Assim, foram considerados os aspectos éticos da pesquisa envolvendo seres humanos,
de acordo com o preconizado pela nº 510/2016, resguardada na Resolução 466/12, sendo
observados em todas as etapas da pesquisa, os princípios fundamentais da Bioética, inerentes à
autonomia, beneficência, não maleficência, justiça e equidade (BRASIL, 2012).
Resultados e discussões
Para a apresentação dos dados nesta sessão, optou-se pela utilização de gráficos em
formato de pizza. Justifica-se a escolha por dois motivos: o primeiro é facilitar, ao leitor, a
leitura por meio da percepção visual com o uso de cores segundo a matemática, por meio das
porcentagens, contemplando a Estatística Descritiva Simples, do quantitativo dos respondentes.
Para tanto, conforme o exposto anteriormente, a pesquisa iniciou com treze docentes,
porém, ao longo do processo de formação, foi constatada a desistência de três professores do
grupo. Esse fato deve ter ocorrido em razão do processo de avaliação final requisitado para a
conclusão e a obtenção do certificado do curso de formação, restando dez professores, os quais
foram identificados por pseudônimos que representam flores, definidos na ordem: Jasmim,
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Este estudo foi submetido para a apreciação do Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário INTA -
UNINTA, e foi devidamente aprovado por meio do CAEE de n°: 58338222.3.00008133 e parecer consubstanciado
de n° 5.416.781.
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Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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Margarida, Girassol, Gardênia, Tulipa, Narciso, Amarílis, Agapanto, Alisson e Antúrio com o
intuito de atender aos aspectos éticos durante a exposição dos dados.
As perguntas feitas durante essa fase da pesquisa focaram em características gerais dos
participantes, como idade, gênero, escolaridade e atuação educacional/profissional. No Gráfico
1, observa-se a média de idade dos professores.
Gráfico 1 –
Média de idade dos professores participantes do Curso de Formação.
Fonte: Elaboração própria (2022)
Os professores acima de 40 anos representam 27%, em seguida, vêm os professores com
faixa etária entre 31 e 35 anos, com 18%, sendo que os demais se encontram com idade de até
25 anos, representando 9% dentro do grupo de formação. De acordo com a pesquisa, pode-se
verificar que os professores com faixa etária entre 25 e 30 anos foram os que predominaram
dentro do grupo, talvez pelo fato de se sentirem motivados profissionalmente.
Outro fato a ser analisado são os profissionais com idade até 25 anos (9%), pois
representam o menor percentual dentro do grupo, talvez um dos motivos da menor
representação destes, seja porque eles geralmente acabaram de sair da graduação e, muitas
vezes, acreditam estar atualizados em relação ao processo formativo e, com isso, deixam de
lado a continuidade de formação.
Porém, é relevante ressaltar a importância da formação continuada dos docentes,
independentemente do tempo de formação que esses profissionais possuem. García (1999)
enfatiza sobre a importância da formação inicial e da inserção e desenvolvimento dos
profissionais, pois, diante dessa formação, os professores desenvolvem um aprendizado e uma
didática coerente dentro da sala de aula.
Dessa forma, os professores iniciantes necessitam possuir um conjunto de ideias e
habilidades críticas, assim como a capacidade de refletir, de avaliar e de aprender sobre seu
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
Caio Cesar da Silva ARAÚJO e Heraldo Simões FERREIRA
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e021012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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ensino de tal forma que melhorem continuamente como docentes. É por isso que os cursos de
formação continuada são componentes importantes na trajetória formativa desses profissionais
(GATTI, 2016)
Corroborando, Santos; Fernandes; Ferreira (2018) apontam ser indispensável a
Educação Física em toda a Educação Básica, sendo esta, um componente indispensável para a
construção de um cidadão, íntegro e consciente de seu papel na sociedade a qual pertence.
Com isso, Soares
et al.
(2022) reafirmam que o investimento na formação continuada
em saúde é necessário para promover o conhecimento de alunos, docentes e profissionais de
Educação Física que atuam na saúde pública.
Com efeito, os resultados desse estudo são similares aos encontrados por Anjos,
Andrade e Timóteo (2011). Os autores analisaram 36 professores e observaram que 61,1%
deles, em processo de formação continuada, apresentavam idade acima de 30 anos, ou seja, têm
maior presença nas práticas de formação continuada nos sistemas de ensino.
Diante dos achados e da análise na literatura, acredita-se que isso ocorra pela
necessidade de atualização pedagógica e didática que o docente deve passar durante todo o seu
processo formativo e profissional.
Em relação à predominância do gênero dos professores de Educação Física, obteve-se
os seguintes resultados, como apresentado no Gráfico 2:
Gráfico 2 –
Gênero dos entrevistados
Fonte: Elaboração própria (2022)
A partir do Gráfico 2, observa-se que 80% dos professores de Educação Física são do
gênero masculino e 20% são do gênero feminino. Contudo, quando se aborda sobre o gênero
que está mais atuante na escola, Andrade, Anjos e Timóteo (2011) encontraram em seus estudos
resultados diferentes dos observados nesta pesquisa.
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Formação de professores de educação física das escolas do ensino básico de um interior do Ceará
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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A maioria dos profissionais em atuação nas escolas estudadas eram do sexo feminino, o
que corresponde a 63,9% (09 professoras) e os demais, do sexo masculino com 36,1%,
apontaram em sua pesquisa com 15 professores (NUNES
et al.
, 2018).
Destes, 53% eram do sexo masculino e 47% do sexo feminino. Esse resultado parece
demonstrar um equilíbrio na distribuição dos professores, sugerindo ser uma área em que tanto
homens quanto mulheres têm as mesmas oportunidades de trabalho. Em estudo realizado com
professores universitários no mesmo município, Soares (2017) observou que 71% da amostra
era composta por homens.
Diante disso, pode-se pensar sob dois aspectos, que não há um padrão para a questão de
gênero na atuação de professores de Educação Física na região onde a pesquisa foi realizada,
pois a inserção do gênero masculino ou feminino depende de fatores como afinidade,
motivação, interesse pela profissão ou até mesmo oportunidade de entrar e\ou permanecer no
mercado de trabalho.
Outra observação que demanda uma reflexão crítica é sobre a discreta participação
feminina no âmbito da Educação Física no lócus desse estudo, uma vez que a masculinização
profissional nesta componente curricular tem se modificado ao longo do tempo.
Nesse contexto, diferentemente desse estudo, a pesquisa de Martins e Mello (2019)
investigou sobre o “perfil profissional dos professores de Educação Física que atuam na
educação infantil pública das capitais brasileiras”, nele os autores apontam que se trata,
predominantemente, do perfil de um grupo jovem (73,7% <39 anos), composto por professoras
(64%), em início de carreira (54% ≤5 anos) e com pós
-graduação (76,4%), e 51 (36% do total)
são homens.
Dessa forma, a presença masculina de mais de um terço, como mostra o estudo citado,
indica que a Educação Física representa uma “porta de entrada” do gênero masculino para
atuação nos anos iniciais da Educação Básica. Em continuação a apresentação dos resultados,
quanto ao tipo de escola que os professores participantes estudaram no ensino básico, pode ser
verificado no Gráfico 3, a seguir:
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
Caio Cesar da Silva ARAÚJO e Heraldo Simões FERREIRA
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Gráfico 3 –
Tipo de escola que os professores em formação continuada cursaram o Ensino
Básico
Fonte: Elaboração própria (2022)
Diante do Gráfico 3, confirma-se que 62% dos professores de Educação Física
pesquisados estudaram em escolas de ensino básico das redes privadas da Cidade de Sobral,
sendo que 38% dos professores envolvidos nesta pesquisa estudaram em escolas públicas.
Assim, percebe-se que a maioria dos professores de Educação Física da pesquisa estudaram em
redes privadas do ensino básico.
Segundo eles, o motivo da escolha da rede privada deu-se, pois, apesar dos avanços nos
últimos anos em relação ao ensino da escola pública, a violência entre discentes e docentes e a
sobrecarga de trabalho dos professores favorecem as fragilidades encontradas, tais como
vulnerabilidades sociais na hora da escolha pela escola pública.
Com isso, esse resultado nos leva a refletir sobre o fato de que, possivelmente nas
escolas privadas, os estudantes obtêm melhores resultados absolutos e uma composição
socioeconômica mais homogênea.
Corroborando o exposto, segundo estudo realizado no sudeste do país por Dantas e
Perosa (2017), a escolha pela escola privada exprime o interesse das mães em possibilitar aos
filhos percorrer outros circuitos do mercado de formação superior e do mercado de trabalho,
diferentemente daqueles percorridos por elas.
Dessa maneira, cabe ao poder público procurar estratégias para melhorar os sistemas de
ensino, buscando cada vez mais a democratização da educação, assim como a minimização de
problemas de ordem socioeconômica, tais como violência, vulnerabilidade, sobrecarga de
atividades, dentre outros.
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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Considera-se que a partir dos achados desse estudo, conforme a idade dos participantes,
o tempo de atuação na educação básica apresenta uma variação, estendendo-se de um a vinte
anos de atuação, dando uma média de 6,2 anos para o grupo investigado.
Dessa maneira, analisa-se que os professores desse estudo estão em momentos distintos
da carreira. Huberman (2000) explicita que a carreira docente está organizada em conformidade
com os diferentes momentos vivenciados pelo docente ao longo de sua atuação como professor,
tais como: 1ª fase - a entrada na carreira (de 1 a 3 anos) - tempo de sobrevivência da profissão;
2ª fase - de estabilização (de 4 a 6 anos) - de identidade profissional; a 3ª fase - de diversificação
(de 7 a 25 anos de profissão) - momento de investigações; a 4ª fase - de distância afetiva ou
serenidade (de 25 a 35 anos) e a 5ª fase - do desinvestimento (de 35 a 40 anos) - no final de
carreira profissional.
A experiência e a formação são fatores que fortalecem o processo, sendo a experiência
mais representativa. Nessa orientação, em que os docentes ganham experiência, sabedoria e
consciência profissional, vão construindo num processo evolutivo, a interpretação e a
reinterpretação dessa experiência, levando-o a um desenvolvimento profissional (KENSKI,
2015; LARROSA, 2015).
Uma pesquisa realizada por Fernandes (2016) junto a professores de educação física
constatou que a maioria possuía entre 6 e 10 anos de experiência. A autora aponta que o tempo
de exercício docente favorece a prática pedagógica em Educação Física, pois as experiências
interagem com os saberes produzidos na formação inicial, aproximando-os da realidade
educacional.
Dessa forma, pode-se observar que existe uma relação entre a experiência e a formação
no campo da docência para a promoção de práticas de saúde. O profissional de Educação Física
deve refletir a amplitude de seu campo de atuação, conhecendo os aspectos evolutivos da
profissão e analisar a evolução dos pensamentos e do comportamento dos professores com o
intuito de compreender as suas abordagens de ensino.
Os questionamentos a seguir, são: qual a formação para as práticas de promoção de
saúde na escola? Durante a graduação o profissional cursou alguma disciplina voltada para a
promoção da saúde? Participou de eventos cujo tema indicava saúde na escola? Os resultados
obtidos estão representados nos gráficos a seguir.
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
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Formação para as práticas de promoção de saúde na escola
O próximo bloco de perguntas investigou os conhecimentos prévios dos entrevistados
sobre o entendimento de promoção de saúde na escola, o perfil pessoal, a escolaridade e a
experiência profissional, a formação para a promoção de saúde, o conhecimento acerca do tema
saúde e a prática na Educação Física escolar.
No Gráfico 4, pode-se verificar os resultados em relação à formação inicial no que
concerne às disciplinas cursadas sobre a promoção da saúde.
Gráfico 4 -
Formação inicial: disciplinas voltadas para a promoção da saúde
Fonte: Elaboração própria (2022)
Mediante o Gráfico 4, observa-se que 50% dos entrevistados responderam que não
cursaram nenhuma disciplina na graduação voltada para a promoção de saúde, 20% tiveram a
disciplina de primeiros socorros, seguidos de esporte e lazer, de saúde coletiva e de promoção
de saúde na comunidade com 10% de recorrência.
Dessa forma, nota-se que a maior parte dos entrevistados não tiveram contato com
disciplinas que evidenciam a promoção de saúde no período de graduação. Talvez isso esteja
ligado à própria grade curricular do curso de graduação. Cabe destacar que uma das
possibilidades de avanço no ensino do conhecimento científico refere-se à adoção de uma
perspectiva interdisciplinar, e da transversalidade do currículo.
Segundo Loch, Rech e Costa (2020), é cada vez mais oportuna a necessidade da
formação do profissional em educação física ir além do simples discurso de que a Educação
Física faz parte da área da saúde, pois o atual contexto de saúde é propício para essa reflexão,
e essa aproximação não será positiva somente para aqueles que pretendem atuar no SUS
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(Sistema Único de Saúde), mas para todos os professores de Educação Física, pois necessitam
de uma visão mais holística de saúde em seus diferentes contextos de atuação profissional.
Ainda, é possível constatar, na educação contemporânea, que, cada vez mais, os
programas de saúde e educação estão exigindo ações multidisciplinares com os cursos de
graduação voltados ao bem-estar e à educação da comunidade escolar.
Oliveira e Gomes (2020) reforçam que as políticas e os programas de saúde na escola
têm exigido ações integradas nas quais a presença da Educação Física é imprescindível,
entretanto, a ausência da menção ao tema saúde ainda é constante, sendo necessária a
elaboração de práticas pedagógicas voltadas a essa temática com o intuito de enriquecer os
saberes desses profissionais.
Quando foi questionado se os entrevistados cursaram alguma pós-graduação
relacionada à temática da promoção de saúde, 60% responderam negativamente, seguido de
20% que estudaram saúde da família e 20% ensino em saúde.
Segundo Palma (2020), a formação para a Saúde Coletiva é imprescindível, tendo em
vista que parte das doenças crônicas não transmissíveis da população está associada ao
sedentarismo e ao regime alimentar desde a infância, o que poderia ser abordado nas escolas.
Em relação à atuação dos entrevistados na saúde pública e o tempo em que atuaram,
80% responderam que nunca atuaram e 20% que sim. Um atuou cinco anos e o outro dois anos.
Mantovani
et al.
(2021) analisaram a produção científica a respeito das relações existentes entre
Educação Física Escolar (EFE) e Saúde e, embora tenham visto que a produção de novas
pesquisas com a abordagem de saúde e sua promoção tenham aumentado, a maioria dos estudos
analisados mantém o foco temático das discussões nas implicações biológicas dos exercícios
físicos no organismo humano.
O profissional de Educação Física é capacitado para elaborar atividades importantes
para a promoção da saúde no âmbito da saúde coletiva. Atuando de modo a prevenir diversas
doenças que podem ser controladas com a prática de exercícios e/ou a reeducação de hábitos
que a população não tem conhecimento. Por isso, advém a sua importância em prol da saúde
pública.
A leitura voltada para a Promoção de Saúde também foi investigada e 70% dos
entrevistados responderam que não têm o hábito de realizar leitura relacionada à promoção de
saúde e os outros 30% responderam de forma positiva citando artigos, como o de Heidmann
et
al
. (2006), que trata da trajetória histórica da promoção à saúde, bem como os livros
Mexa-se:
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
Caio Cesar da Silva ARAÚJO e Heraldo Simões FERREIRA
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e021012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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atividade física, saúde e bem-estar
, de autoria de Saba (2011) e
Cultura, saúde e doença
, de
Helman (2009).
Heidmann
et al
. (2006) enfatizam a importância de os profissionais de Educação Física
promoverem o diálogo com a comunidade e que devem estar preparados para intervirem e
ajudarem a compreender a realidade de saúde da população, estimulando a sua participação e
elaborando estratégias que visam a melhorar as condições de vida e de saúde.
A partir dessa lógica de movimentar-se como uma iniciativa, é uma proposta que
contextualiza a prática física, apresentando também o conjunto de conceitos, ideias, atitudes e
transformações complementares (TAHARA; DARIDO, 2016)
Corroborando essa discussão, Soares
et al
. (2020) afirmam que não existe aplicabilidade
da Educação Física Escolar sem associá-la aos conhecimentos sobre saúde, pois estes darão
fundamentos necessários para a efetiva práxis pedagógica do professor de Educação Física e o
desconhecimento e/ou fragilidade sobre as temáticas por parte dos participantes, conforme os
nossos achados, podem ser um fator importante para uma reflexão-ação.
No Gráfico 5, são expostas as informações acerca da participação dos profissionais em
formação em eventos voltados para a promoção da saúde.
Gráfico 5 –
Participação em eventos voltados para a promoção da saúde
Fonte: Elaboração própria (2022)
Pode-se observar que todos os entrevistados responderam positivamente a este
questionamento, em que 50% fizeram parte de congressos envolvendo a temática da promoção
da saúde, bem como os outros 50% fizeram parte de seminários.
Esse cenário é muito importante para o processo de formação continuada dos
professores de Educação Física, pois constantemente ocorrem mudanças na área, visto que está
ligada diretamente ao bem-estar da sociedade. É por meio dos profissionais de Educação Física
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Formação de professores de educação física das escolas do ensino básico de um interior do Ceará
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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que a população tem acesso às atividades físicas, seja nas academias, nos clubes, nas escolas,
nas vilas olímpicas, dentre outros.
Soares
et al.
(2020) relatam que a busca pela formação continuada em promoção de
saúde oferece novas perspectivas, além de práticas corporais de movimento. Ao longo da
trajetória profissional e acadêmica, é necessário que cada profissional procure a influência de
novos saberes, principalmente envolvendo diversas abordagens à saúde pública.
Além disso, Soares
et al.
(2022) apontam também que analisar a opinião de docentes é
uma boa forma de discutir os métodos de abordagem da promoção de saúde nos cursos de
Educação Física
Esse fato é fundamental para que os professores de Educação Física se sintam capazes
de atuar em todos os aspectos da saúde, principalmente quando for possível inferir na promoção
da qualidade de vida da população.
Assim, após esse primeiro momento, foram realizadas entrevistas em que se obtiveram
os seguintes resultados: foram investigados os profissionais que se consideram preparados para
promover a promoção de Saúde em suas aulas de Educação Física Escolar. Observa-se que 30%
sentem-se preparados, 60% sentem-se pouco preparados e apenas 10% sentem-se muito
preparados.
Os dados encontrados nesta pesquisa sobre o sentimento de preparação para a atuação
na escola com a temática promoção de saúde, corroboram os achados do estudo de Soares
et al
.
(2020), que apontaram como resultado de seu estudo que os entrevistados não se sentiam
totalmente capacitados e/ou preparados para atuarem com a Saúde na escola.
Especificamente, sobre a formação em Educação Física, pode ser um aspecto
contributivo para esse resultado, devido ao processo de formação vivenciado nesses cursos ao
longo dos anos. Melo
et al
. (2020) afirmam que a formação da Educação Física, durante um
considerável período histórico, baseou-se em disciplinas técnico-desportivas como sendo
dominantes.
De acordo com Santos (2019), a formação continuada insere-se no processo de formação
como um elemento que contribui para a atuação profissional docente, pois quanto melhor ela
for, mais o profissional sentir-se-á capacitado para repassar o conteúdo visto.
Essa formação deve fornecer elementos que possibilitem ao docente repensar a sua
atuação pedagógica a partir de atitudes que permitam descobrir, fundamentar, organizar, revisar
e construir saberes a fim de melhorar o seu desempenho profissional.
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses ALMEIDA;
Caio Cesar da Silva ARAÚJO e Heraldo Simões FERREIRA
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e021012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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No Gráfico 6, encontram-se os resultados da participação dos professores em eventos
que promovam a formação continuada em promoção de saúde. Nesse sentido, os participantes,
quando questionados se a Secretaria Municipal de Sobral ou Estadual de Educação, promovem
ou já promoveram formação continuada acerca do tema Promoção de Saúde ou similar, tiveram
como resultado:
Gráfico 6 –
Participação em eventos promovendo a formação continuada em promoção de
saúde
Fonte: Elaboração própria (2022)
Pode-se observar, no Gráfico 6, que 10% dos entrevistados não puderam opinar por
possuírem pouco tempo de atuação na profissão, mas, 30% dos respondentes enfatizaram que
fizeram parte de alguma formação continuada envolvendo a temática da promoção de saúde,
enquanto 60% responderam que não participaram de nenhum evento relacionado.
É pertinente ressaltar que os profissionais em Educação Física deveriam buscar novos
conhecimentos, seja em congressos, reuniões ou em leituras científicas, visto que a atualização
docente deve ser contínua, como mostram majoritariamente as pesquisas nesse âmbito.
Dulz e Santos (2017) enfatizam que a formação continuada é uma ferramenta importante
para lapidar o saber profissional e, nesse processo de aprendizagem, o apoio da escola é
essencial para a construção das práticas de ensino que serão apresentadas aos docentes.
Nessa perspectiva, enfatizamos que o campo da Educação Física, voltado para a saúde,
vem ganhando espaço e passa por um excelente momento perante a sociedade e os órgãos
públicos. O impacto positivo da promoção em saúde abre espaço para novos campos de atuação
que necessitam de profissionais qualificados para a atuação e a capacitação da sociedade em
relação à temática.
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Formação de professores de educação física das escolas do ensino básico de um interior do Ceará
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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Considerações finais
Sobre o perfil dos professores, foi possível perceber que a maioria são homens, com
idade média entre 25 e 30 anos e que estudaram em escolas de ensino básico das redes privadas
da Cidade de Sobral.
Com relação à formação inicial, no que se refere às disciplinas cursadas sobre a
promoção de saúde, metade dos entrevistados responderam que não cursaram nenhuma
disciplina voltada para a promoção de saúde e, quando questionados sobre terem cursado
alguma pós-graduação na área, a maioria respondeu negativamente.
Tais resultados indicam a necessidade da promoção de práticas pedagógicas voltadas a
essa temática. Embora tenham visto que a produção de pesquisas voltadas à promoção de saúde
tenha aumentado, ainda é perceptível o foco temático das discussões nas implicações biológicas
dos exercícios físicos no organismo humano.
Dessa forma, percebe-se que o processo formativo dos envolvidos não os preparou para
abordar a temática promoção de saúde na escola, e, consequentemente, a insegurança para
abordar sobre a temática.
A partir dos achados desta pesquisa, pode-se concluir que o processo de formação de
profissionais de Educação Física, apesar de passados mais de 20 anos de sua inserção na área
da Saúde, com os participantes, ainda se encontra com lacunas no que diz respeito ao
conhecimento e as atividades formativas para atuação para este fim.
Com isso, propõe-se pensar sobre o processo de formação continuada como uma
ferramenta importante para amparar o saber profissional e a escola como um importante aliado
para possibilitar a promoção ou o incentivo de práticas de ensino para a melhor qualificação
docente e/ou atuação profissional.
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DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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Sobre os autores
Stela Lopes SOARES
Doutorado em Educação (PPGE/UECE).
Viviany Caetano Freire AGUIAR
Mestrado em Ensino na Saúde.
George Almeida LIMA
Mestrando em Educação Física.
Maria Iranilda Meneses ALMEIDA
Mestrado em Educação.
Caio Cesar da Silva ARAÚJO
Especialista em Educação Física Escolar.
Heraldo Simões FERREIRA
Doutorado em Saúde Coletiva (UECE).
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Correção, formatação, normalização e tradução.
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Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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TRAINING OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS OF ELEMENTARY
SCHOOLS IN THE COUNTRYSIDE OF CEARÁ
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DAS ESCOLAS DO
ENSINO BÁSICO DO INTERIOR DO CEARÁ
FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INTERIOR DE CEARÁ
Stela Lopes SOARES
Universitary Center INTA
e-mail: stela.soares@uninta.edu.br
Viviany Caetano Freire AGUIAR
Universitary Center INTA
e-mail
:
viviany_cfa@hotmail.com
George Almeida LIMA
Federal University of Vale do São Francisco
e-mail
:
george_almeida.lima@hotmail.com
Maria Iranilda Meneses ALMEIDA
State University of Ceará
e-mail
:
ma.iranildameneses@gmail.com
Caio Cesar da Silva ARAÚJO
International Universitary Center Uninter
e-mail
:
caiotkd2@gmail.com
Heraldo Simões FERREIRA
State University of Ceará
e-mail
:
heraldo.simoes@uece.br
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses
ALMEIDA; Caio Cesar da Silva ARAÚJO and Heraldo Simões FERREIRA
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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SOARES, S. L.; AGUIAR, V. C. F.; LIMA, G. A.; ALMEIDA, M. I. M.; ARAÚJO, C. C. S.;
FERREIRA, H. S. Training of physical education teachers of elementary schools in the
countryside of Ceará.
Revista Hipótese
, Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154. DOI:
https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
Submitted
: 13/03/2022
Revisions required
: 09/05/2022
Approved
: 15/07/2022
Published
: 18/11/2022
ABSTRACT
:
The aim is to reflect on the profile of physical education teachers, considering
its historical trajectory from the Brazilian educational context. Initially, traditional teaching
methodologies were teacher-centered. Based on the studies of García (1995), Tardiff (2002),
Gatti (2016), the teacher needs to understand this historical process in order to have parameters
as a basis for teaching and be open to new paths, due to their training being continuous and
dynamic. The research is field and exploratory, with the locus in the Municipality of Sobral,
specifically in elementary schools. The results showed that part of the teachers had no contact
with contents related to health promotion and that they did not have some post-graduation about
the theme. Therefore, it is necessary to think of the continuing education process as an essential
tool in teacher qualification allied with the school to enable new teaching methodologies.
KEYWORDS
: Teacher training. School physical education. Health at school.
RESUMO
:
Busca-se refletir sobre o perfil de professores de educação física, diante da sua
trajetória histórica a partir do contexto educacional brasileiro. Inicialmente, as metodologias
tradicionais de ensino eram centradas no professor. Com base nos estudos de García (1995),
Tardiff (2002), Gatti (2016), o professor precisa compreender esse processo histórico para ter
parâmetros como base de ensino e estar aberto a novos caminhos, devido a sua formação ser
contínua e dinâmica. A pesquisa é de campo e exploratória, com o locus no Município de
Sobral, especificamente nas escolas de ensino básico. Os resultados mostraram que parte dos
professores não tiveram contato com conteúdos relacionados à promoção da saúde e que não
tinham alguma pós-graduação sobre o tema. Portanto, é necessário pensar no processo de
formação continuada como um instrumento essencial na qualificação docente aliado com a
escola para possibilitar novas metodologias de ensino.
PALAVRAS-CHAVE
:
Formação de professores. Educação física escolar. Saúde na escola.
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Training of physical education teachers of elementary schools in the countryside of Ceará
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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RESUMEN
: Se busca reflexionar sobre el perfil de los profesores de educación física, frente
a su trayectoria histórica desde el contexto educativo brasileño. Inicialmente, las metodologías
tradicionales de enseñanza se centraban en el profesor. Con base en los estudios de García
(1995), Tardiff (2002), Gatti (2016), el profesor necesita comprender este proceso histórico
para tener parámetros como base de la enseñanza y estar abierto a nuevos caminos, debido a
que su formación es continua y dinámica. La investigación es de campo y exploratoria, con el
locus en el municipio de Sobral, específicamente en las escuelas primarias. Los resultados
mostraron que una parte de los profesores no había tenido contacto con contenidos
relacionados con la promoción de la salud y que no tenían ningún postgrado sobre el tema.
Por lo tanto, es necesario pensar en el proceso de formación continua como un instrumento
esencial en la cualificación del profesorado aliado con la escuela para posibilitar nuevas
metodologías de enseñanza.
PALABRAS CLAVE
: Formación de profesores. Educación física escolar. Salud en la escuela.
Introduction
To reflect on teacher education is to think about the Brazilian historical-educational
process, which points to historical trajectories of teaching and its formative process for action,
provoking reflections about the past, present and future of a critical and reflective pedagogical
formation. Teacher training should enhance the pedagogical processes of future teachers, so
that they can develop innovative methodologies in their classes, contributing to the expansion
of the development of students (JUCÁ; LIMA; MELO, 2022).
The teaching-learning process was based on banking learning, in which the teacher
presented concepts and the student acted passively, receiving "knowledge" in a ready and
finished way, in which student perceptions were not considered. This teaching was formal and
centered on the information passed on by the teacher, there was no dialogue between teachers
and students and knowledge was absorbed automatically and mechanically, without much room
for questioning, disstimulating the students (FREIRE, 1997).
Educational practices are a fundamental factor in the process of social construction,
especially in the teaching profession. This practice has considerable historical relevance,
because it was originally seen as an art; then, in modernity, a technique and, currently, as an
interaction between the teacher and the student (GATTI, 2016).
Thus, it is necessary for teachers to know this historical process for a better
understanding of the nature of knowledge that serves as the basis for teaching. For this process
to happen, it is necessary that teachers be open to changes during their life as educators, because
their training is continuous and dynamic (TARDIF, 2002).
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses
ALMEIDA; Caio Cesar da Silva ARAÚJO and Heraldo Simões FERREIRA
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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From this scope, we can question: How is the training of physical education teachers
working in Basic Education in Sobral/CE with regard to health? Thus, it is necessary to
understand the training of physical education teachers who work in basic education.
Teacher training is a process that must maintain ethical, didactic and pedagogical
principles, regardless of the level of training in question. Moreover, it must be a mutual,
continuous and dynamic process, because the teacher model assumed by the education system
and society must be present, impregnating teacher training activities at all levels of their training
(GARCÍA, 1995).
To understand the education of teachers in Brazil, it is important to highlight some
political moments that the country has faced throughout its history of construction, such as the
military dictatorship, the movement of democratization of society and the globalization
movements of culture and economy. These political moments had a strong contribution and
influence in the process of continuing teacher education in Brazil (SOUZA, 2016).
Regarding the beginning of the insertion of Physical Education in the school
environment, this area did not present specific teacher training, where physicians and military
personnel presented themselves as qualified to teach this curricular component. Thus, the
training of physical education teachers was a field that presented tensions and contradictions.
During the processes that involved the development of teacher education in the field of
Physical Education, it is perceived that this area received influences from political and
ideological aspects, which aimed to build a certain social structure that produced a vision of the
world and society under the logic of maintaining and perpetuation of social relations.
However, the tensions triggered by the educational field presented new perceptions for
teacher education in the field of Physical Education.
When one thinks of teacher education, one thinks of a context of interaction with the
structural elements that make up the political, economic and social life from which
relationships, conditions and values that permeate this environment are formed as active
elements of the formation and production of our education, defining its central constitutive traits
and, thus, reflecting on the main challenges for thought and action committed to academic and
professional transformation in the contemporary world, that the process of globalization of
education has been imposing in the various areas of knowledge (BARROS
et al.
, 2020).
Gadotti (2007) presents contradictions to the teaching process centered on the teacher,
emphasizing that the student should be recognized as an active subject during his/her academic
training process; not passive, but as capable of causing changes in the social space.
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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In this sense, teacher education needs to be rethought for this new educational context,
understanding the trajectory of this formation as a possibility of new opportunities for
understanding in a dimension focused on the experience of the historical constitution of
Brazilian education, which permeates the history of teacher education in Brazil (AMARAL,
2021).
It is believed, then, in a new posture adopted by the participants, through collective and
collaborative dialogues with their fellow teachers, thus assuming a more active posture and not
only that of passive subjects under the control of the training process to be incorporated into
their teaching practice, to the extent that teachers place themselves in therole of protagonists of
their own training process (IMBERNÓN, 2011).
Thus, the objective is to analyze the training of teachers of Basic Education of
Sobral/CE, identifying the teacher profile about education and academic performance. It is also
expected to contribute to the production of scientific knowledge of the area by physical
education teachers, in order to expand the concept of their initial training, in search of the
valorization and recognition of physical education in the school environment.
Methodology
This research is field and exploratory, because it focuses on information and/or
knowledge about a problem or situation, seeking answers to do so, or proving assumptions,
discovering new phenomena or relationships between them (GIL, 2008).
The
locus
of this research was the municipality of Sobral, specifically, the elementary
schools. All teachers who work in schools in the state of Sobral, Ceará, were invited to
participate in the research.
As an inclusion criterion, we used the fact that those involved should have an
employment relationship with the Department of Education - SEDUC, regardless of whether
they are effective or substitutes; and be crowded in thestate's schools, teaching the discipline
Physical Education, through the signing of the Informed Consent Form - TCLE.
1
1
This study was Submitted towards a appreciation of the Committee from Ethics in Search INTA university center
- UNINTA, and was duly approved by middle of the CAEE from no: 58338222.3.00008133 and opinion embodied
of No. 5.416.781.
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses
ALMEIDA; Caio Cesar da Silva ARAÚJO and Heraldo Simões FERREIRA
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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The research initially had thirteen participants, however, two were away during the
research period due to health and/or professional qualification, not attending and\or not being
to participate, and finally, one of the teachers did not attend the period stipulated for collection.
In the end, applying the exclusion criteria, the research was conducted with ten teachers.
The interviews took place in early July 2022. Information was collected on age, academic
training, degree, time of work in other HEIs (Higher Education Institutions) and UVA, in
addition to disciplines taught, in order to verify the impact of this information on training to
work health at school.
This study was submitted for the consideration of the Research Ethics Committee of the
University Center INTA - UNINTA, and was duly approved through the CAEE of n°:
58338222.3.00008133 and opinion embodied in n° 5,416,781.
Thus, the ethical aspects of research involving human beings were considered,
according to the recommendations of paragraph 510/2016, based on Resolution 466/12, being
observed in all stages of the research, the fundamental principles of Bioethics, inherent to
autonomy, beneficence, non-maleficence, justice and equity (BRASIL, 2012).
Results and discussions
For the presentation of the data in this session, we chose to use graphics in pizza format.
The choice is justified for two reasons: the first is to facilitate, to the reader, the reading through
visual perception with the use of colors according to mathematics, through the percentages,
contemplating the Simple Descriptive Statistics, of the number of respondents.
To this end, according to the above, the research started with thirteen teachers, but
throughout the training process, it was verified the withdrawal of three teachers from the group.
This fact must have occurred due to the final evaluation process requested for the completion
and obtaining of the certificate of the training course, remaining ten teachers, who were
identified by pseudonyms representing flowers, defined in the order: Jasmine, Daisy,
Sunflower, Gardenia, Tulip, Narcissus, Amarílis, Agapanto, Alisson and Antúrio in order to
meet ethical aspects during the data exposure.
The questions asked during this phase of the research focused on the general
characteristics of the participants, such as age, gender, education and educational/professional
performance. Graph 1 shows the average age of teachers.
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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Graph 1 –
Average age of teachers participating in the Training Course
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Source: Prepared by the authors (2022)
Teachers over 40 years represent 27%, then come teachers aged between 31 and 35
years, with 18%, and the others are aged up to 25 years, representing 9% within the training
group. According to the research, it can be verified that teachers aged between 25 and 30 years
were those who predominated within the group, perhaps because they felt professionally
motivated.
Another fact to be analyzed are professionals aged up to 25 years (9%), because they
represent the lowest percentage within the group, perhaps one of the reasons for the lower
representation of these, either because they have generally just left graduation and often believe
they are up to date in relation to the formative process and, with this, leave aside the continuity
of training.
However, it is important to highlight the importance of continuing education of teachers,
regardless of the time of training that these professionals have. García (1999) emphasizes the
importance of initial training and the insertion and development of professionals, because, in
view of this training, teachers develop a learning and a coherent didactics within the classroom.
Thus, beginning teachers need to have a set of critical ideas and skills, as well as the
ability to reflect, evaluate and learn about their teaching in such a way that they continually
improve as teachers. That is why continuing education courses are important components in the
formative trajectory of these professionals (GATTI, 2016)
2
Graph description: Blue: Until 25 years old; Red: Between 25 and 30 years old; Green: Between 31 and 35 years
old; Purple: Between 35 and 40 years old; Light blue: Above 40 years old.
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses
ALMEIDA; Caio Cesar da Silva ARAÚJO and Heraldo Simões FERREIRA
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Corroborating, Santos; Fernandes; Ferreira (2018) point out that physical education is
indispensable throughout Basic Education, which is an indispensable component for the
construction of a citizen, healthy and aware of its role in the society to which it belongs.
With that, Soares
et al.
(2022) reaffirms that investment in continuing health education
is necessary to promote the knowledge of students, teachers and Physical Education
professionals working in public health.
In fact, the results of this study are similar to those found by Anjos, Andrade and
Timothy (2011). The authors analyzed 36 teachers and observed that 61.1% of them, in the
process of continuing education, were over 30 years of age, i.e., they have a greater presence in
continuing education practices in education systems.
Given the findings and analysis in the literature, it is believed that this is due to the need
for pedagogical and didactic updating that the teacher must go through throughout his formative
and professional process.
Regarding the predominance of the gender of physical education teachers, the following
results were obtained, as shown in Graph 2:
Graph 2 –
Gender of respondents
3
Source: Prepared by the authors (2022)
From Graph 2, it is observed that 80% of physical education teachers are male and 20%
are female. However, when addressing the genre that is most active in school, Andrade, Anjos
and Timothy (2011) found in their studies different results from those observed in this research.
3
Graph description: Blue: Women; Red: Men.
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Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
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The majority of the professionals working in the schools studied were female, which
corresponds to 63.9% (09 teachers) and the others, male with 36.1%, pointed out in their survey
with 15 teachers (NUNES
et al.
, 2018).
Of these, 53% were male and 47% female. This result seems to demonstrate a balance
in the distribution of teachers, suggesting that it is an area in which both men and women have
the same job opportunities. In a study conducted with university professors in the same
municipality, Soares (2017) observed that 71% of the sample was composed of men.
Therefore, it can be thought in two aspects that there is no standard for the gender issue
in the performance of Physical Education teachers in the region where the research was
conducted, because the insertion of the male or female gender depends on factors such as
affinity, motivation, interest in the profession or even the opportunity to enter and\or remain in
the labor market.
Another observation that demands a critical reflection is about the slight participation
of women in the field of Physical Education in the locus of this study, since professional
masculinization in this curricular component has changed over time.
In this context, unlike this study, the study by Martins and Mello (2019) investigated
the "professional profile of Physical Education teachers working in public early childhood
education in Brazilian capitals", in it the authors point out that it is predominantly the profile of
a young group (73.7% <39 years), composed of teachers (64%), in early career (54% ≤5 years)
and with post-graduation (76.4%), and 51 (36% of the total) are men.
Thus, the male presence of more than one third, as shown in the study cited, indicates
that Physical Education represents a male "gateway" to work in the early years of Basic
Education. Continuing the presentation of the results, regarding the type of school that the
participating teachers studied in primary education, can be verified in Graph 3, the following:
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses
ALMEIDA; Caio Cesar da Silva ARAÚJO and Heraldo Simões FERREIRA
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Graph 3
– Type of school that teachers in continuing education attended in basic education
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Source: Prepared by the authors (2022)
In view of Graph 3, it is confirmed that 62% of the physical education teachers surveyed
studied in primary schools of the private schools of the City of Sobral, and 38% of the teachers
involved in this research studied in public schools. Thus, it is perceived that the majority of
physical education teachers in the research studied in private primary school networks.
According to them, the reason for choosing the private network occurred, because,
despite the advances in recent years in relation to public school teaching, the violence between
students and teachers and the work overload of teachers favor the weaknesses found, such as
social vulnerabilities at the time of choice by the public school.
Thus, this result leads us to reflect on the fact that, possibly in private schools, students
obtain better absolute results and a more homogeneous socioeconomic composition.
Corroborating the above, according to a study conducted in the southeast of the country
by Dantas and Perosa (2017), the choice for private school expresses the interest of mothers in
enabling their children to go through other circuits of the higher education market and the labor
market, unlike those traveled by them.
Thus, it is up to the public authorities to seek strategies to improve education systems,
increasingly seeking the democratization of education, as well as the minimization of
socioeconomic problems, such as violence, vulnerability, overload of activities, among others.
It is considered that from the findings of this study, according to the age of the
participants, the time of work in basic education varies, extending from one to twenty years of
experience, giving an average of 6.2 years to the investigated group.
4
Red: Private schools; Blue: Public schools.
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Thus, it is analyzed that the teachers of this study are at different moments of the career.
Huberman (2000) explains that the teaching career is organized in accordance with the different
moments experienced by the teacher throughout his performance as a teacher, such as: 1st phase
- career entry (from 1 to 3 years) - survival time of the profession; 2nd phase - stabilization
(from 4 to 6 years) - of professional identity; the 3rd phase - diversification (from 7 to 25 years
of profession) - moment of investigations; the 4th phase - affective distance or serenity (from
25 to 35 years) and the 5th phase - of disinvestment (from 35 to 40 years) - at the end of a
professional career.
Experience and training are factors that strengthen the process, being the most
representative experience. In this orientation, in which teachers gain experience, wisdom and
professional awareness, they build in an evolutionary process, the interpretation and
reinterpretation of this experience, leading to professional development (KENSKI, 2015;
LARROSA, 2015).
A survey conducted by Fernandes (2016) with physical education teachers found that
the majority had between 6 and 10 years of experience. The author points out that the teaching
exercise time favors the pedagogical practice in Physical Education, because the experiences
interact with the knowledge produced in the initial formation, bringing them closer to the
educational reality.
Thus, it can be observed that there is a relationship between experience and training in
the field of teaching for the promotion of health practices. The physical education professional
should reflect the breadth of his field of activity, knowing the evolutionary aspects of the
profession and analyze the evolution of the thoughts and behavior of teachers in order to
understand their teaching approaches.
The following questions are: what is the training for health promotion practices in
school? During graduation did the professional attend any discipline focused on health
promotion? Did you participate in events whose theme indicated health at school? The results
obtained are represented in the following graphs.
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ALMEIDA; Caio Cesar da Silva ARAÚJO and Heraldo Simões FERREIRA
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Training for health promotion practices at school
The next block of questions investigated the interviewees' previous knowledge about
the understanding of health promotion at school, personal profile, education and professional
experience, training for health promotion, knowledge about the theme of health and practice in
school Physical Education.
Graph 4 shows the results in relation to initial education regarding the disciplines on
health promotion.
Graph 4
– Initial training: disciplines focused on health promotion
5
Source: Prepared by the authors (2022)
Through Graph 4, it is observed that 50% of the interviewees answered that they did not
attend any degree course focused on health promotion, 20% had the discipline of first aid,
followed by sport and leisure, collective health and health promotion in the community with
10% recurrence.
Thus, it is noted that most of the interviewees had no contact with disciplines that
evidence health promotion during the undergraduate period. Maybe this is connected to the
curriculum of the undergraduate course itself. It is worth mentioning that one of the possibilities
of advancement in the teaching of scientific knowledge refers to the adoption of an
interdisciplinary perspective, and the transversality of the curriculum.
According to Loch, Rech and Costa (2020), it is increasingly opportune the need for the
training of professionals in physical education to go beyond the simple discourse that Physical
Education is part of the health area, because the current health context is conducive to this
reflection, and this approach will not be positive only for those who intend to work in the SUS
5
Blue: No; Red: First Aid; Green: Health promotion in the community; Purple: Sports and recreation; Light blue:
Collective health.
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(Unified Health System), but for all physical education teachers, because they need a more
holistic view of health in their different contexts of professional performance.
Furthermore, it is possible to observe, in contemporary education, that, increasingly,
health and education programs are requiring multidisciplinary actions with undergraduate
courses aimed at the well-being and education of the school community.
Oliveira and Gomes (2020) reinforce that health policies and programs at school have
required integrated actions in which the presence of Physical Education is essential, however,
the absence of mention of the health theme is still constant, and it is necessary to develop
pedagogical practices aimed at this theme in order to enrich the knowledge of these
professionals.
When asked if the interviewees attended any graduate studies related to the theme of
health promotion, 60% answered negatively, followed by 20% who studied family health and
20% were teaching health.
According to Palma (2020), training for Collective Health is essential, considering that
part of the population's non-communicable chronic diseases is associated with sedentary
lifestyle and diet since childhood, which could be addressed in schools.
Regarding the performance of the interviewees in public health and the time in which
they worked, 80% answered that they never acted and 20% did. One served five years and the
other was two. Mantovani
et al.
(2021) analyzed the scientific production regarding the existing
relationships between School Physical Education (EFE) and Health and, although they have
seen that the production of new research with the health approach and its promotion have
increased, most of the studies analyzed maintain the thematic focus of discussions on the
biological implications of physical exercises in the human organism.
The Physical Education professional is trained to elaborate important activities for
health promotion in the field of public health. Acting in order to prevent several diseases that
can be controlled with the practice of exercises and/or the re-education of habits that the
population does not know about. Therefore, it comes to its importance in the benefit of public
health.
The reading focused on Health Promotion was also investigated and 70% of the
interviewees answered that they did not have the habit of performing reading related to health
promotion and the other 30% responded positively citing articles, such as that of Heidemann
et
al
. (2006), which deals with the historical trajectory of health promotion, as well as the books
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Stir:
physical activity, health and well-being
, authored by Saba (2011) and
Helman's Culture,
Health and Disease (2009).
Heidemann
et al
. (2006) emphasize the importance of physical education professionals
promoting dialogue with the community and that they should be prepared to intervene and help
understand the health reality of the population, stimulating their participation and developing
strategies aimed at improving living and health conditions.
From this logic of moving as an initiative, it is a proposal that contextualizes physical
practice, also presenting the set of concepts, ideas, attitudes and complementary
transformations (TAHARA; DARIDO, 2016)
Corroborating this discussion, Soares
et al
. (2020) state that there is no applicability of
School Physical Education without associating it with knowledge about health, as these will
provide necessary foundations for the effective pedagogical praxis of the Physical Education
teacher and the ignorance and/or fragility on the issues of the participants, according to our
findings, may be an important factor for an action reflection.
Graph 5 shows information about the participation of professionals in training in events
aimed at health promotion.
Graph 5
- Participation in events focused on health promotion
6
Source: Prepared by the authors (2022)
It can be observed that all interviewees responded positively to this question, in which
50% were part of congresses involving the theme of health promotion, as well as the other 50%
were part of seminars.
This scenario is very important for the process of continuing education of Physical
Education teachers, since changes are constantly occurring in the area, since it is directly linked
6
Blue: Seminars; Red: Congress.
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to the well-being of society. It is through physical education professionals that the population
has access to physical activities, whether in academies, clubs, schools, Olympic villages, among
others.
Soares
et al.
(2020) report that the search for continuing education in health promotion
offers new perspectives, in addition to body movement practices. Throughout the professional
and academic trajectory, it is necessary that each professional seeks the influence of new
knowledge, mainly involving various approaches to public health.
In addition, Soares
et al.
(2022) also point out that analyzing the opinion of teachers is
a good way to discuss the methods of addressing health promotion in Physical Education
courses
This fact is fundamental for physical education teachers to feel able to act in all aspects
of health, especially when it is possible to infer in the promotion of the quality of life of the
population.
Thus, after this first moment, interviews were conducted in which the following results
were obtained: professionals who consider themselves prepared to promote health promotion
in their School Physical Education classes were investigated. It is observed that 30% feel
prepared, 60% feel unprepared and only 10% feel very prepared.
The data found in this research on the feeling of preparation for work in school with the
theme health promotion corroborate the findings of the study by Soares
et al
. (2020), who
pointed out as a result of their study that the interviewees did not feel fully qualified and/or
prepared to work with health at school.
Specifically, on physical education training, it can be a contributing aspect to this result,
due to the training process experienced in these courses over the years. Melo
et al
. (2020) state
that the training of Physical Education, during a considerable historical period, was based on
technical-sports disciplines as being dominant.
According to Santos (2019), continuing education is part of the training process as an
element that contributes to the professional performance of teachers, because the better it is, the
more the professional will feel able to pass on the content seen.
This training should provide elements that allow teachers to rethink their pedagogical
performance based on attitudes that allow discovering, basing, organizing, reviewing and
building knowledge in order to improve their professional performance.
Graph 6 shows the results of teachers' participation in events that promote continuing
education in health promotion. In this sense, the participants, when asked if the Municipal
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Stela Lopes SOARES; Viviany Caetano Freire AGUIAR; George Almeida LIMA; Maria Iranilda Meneses
ALMEIDA; Caio Cesar da Silva ARAÚJO and Heraldo Simões FERREIRA
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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Department of Sobral or State Of Education, promoted or already promoted continuous training
on the theme Health Promotion or similar, resulted in:
Graph 6 -
Participation in events promoting continuing education in health promotion
7
Source: Prepared by the authors (2022)
It can be observed in Graph 6 that 10% of the interviewees could not give an opinion
because they had little time working in the profession, but 30% of the respondents emphasized
that they were part of some continuing education involving the theme of health promotion,
while 60% answered that they did not participate in any related event.
It is pertinent to emphasize that professionals in Physical Education should seek new
knowledge, whether in congresses, meetings or scientific readings, since the teacher update
should be continuous, as shown mostly research in this field.
Dulz and Santos (2017) emphasize that continuing education is an important tool for
cutting professional knowledge and, in this learning process, school support is essential for the
construction of teaching practices that will be presented to teachers.
In this perspective, we emphasize that the field of Physical Education, focused on health,
has been gaining space and goes through an excellent moment before society and public
agencies. The positive impact of health promotion opens space for new fields of activity that
require qualified professionals to act and train society in relation to the theme.
7
Green: No; Blue: Few time of professional activity; Red: Study provided by the municipality.
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Training of physical education teachers of elementary schools in the countryside of Ceará
Rev. Hipótese,
Bauru, v. 8, e022012, 2022. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID410
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Final Considerations
About the profile of teachers, it was possible to notice that most are men, with an average
age between 25 and 30 years and who studied in elementary schools of the private networks of
the City of Sobral.
Regarding the initial education, regarding the subjects on health promotion, half of the
interviewees answered that they did not attend any discipline focused on health promotion and,
when asked about having attended some graduate studies in the area, the majority answered
negatively.
These results indicate the need to promote pedagogical practices focused on this theme.
Although they have seen that the production of research focused on health promotion has
increased, the thematic focus of discussions on the biological implications of physical exercises
in the human organism is still noticeable.
Thus, it is perceived that the formative process of those involved did not prepare them
to address the theme health promotion at school, and, consequently, the insecurity to address
the theme.
From the findings of this research, it can be concluded that the process of training
physical education professionals, despite more than 20 years after their insertion in the health
area, with the participants, still has gaps with regard to knowledge and training activities to
work for this purpose.
With this, it is proposed to think about the process of continuing education as an
important tool to support professional knowledge and the school as an important ally to enable
the promotion or encouragement of teaching practices for better teacher qualification and/or
professional practice.
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About the authors
Stela Lopes SOARES
PhD in Education (PPGE/UECE).
Viviany Caetano Freire AGUIAR
Master in Health Teaching.
George Almeida LIMA
Master’s Student in P.E.
Maria Iranilda Meneses ALMEIDA
Master in Education.
Caio Cesar da Silva ARAÚJO
P.E specialist.
Heraldo Simões FERREIRA
PhD in Colective Health (UECE).
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Correction, formatting, normalization, and translation.