Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 1
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO: UM
ESTUDO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE UPANEMA/ RN
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN RURAL: UN
ESTUDIO EN UNA ESCUELA PÚBLICA EN EL MUNICIPIO DE UPANEMA - RN
ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF RURAL EDUCATION: A
STUDY IN A PUBLIC SCHOOL IN THE MUNICIPALITY OF UPANEMA – RN
Josiel Medeiros de AQUINO1
e-mail: josielbass01@hotmail.com.br
Késia Kelly Vieira de CASTRO2
e-mail: kesia.castro@ufersa.edu.br
Como referenciar este artigo:
AQUINO, J. M.; CASTRO, K. K. V. A educação ambiental no
contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública
do município de Upanema/RN. Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00,
e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154. DOI:
https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429
| Submetido em: 15/04/2023
| Revisões requeridas em: 22/06/2023
| Aprovado em: 09/07/2023
| Publicado em: 18/09/2023
Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN. Mestre em Cognição,Tecnologias e
Instituições no Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar (PPGCTI/UFERSA).
Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN. Professora de Química da Licenciatura
em Educação do Campo. Doutorado em Química (UFRN).
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 2
RESUMO: A Educação Ambiental tem sido uma temática discutida por diversas organizações
nacionais e internacionais nos últimos anos, abordando a relação entre o meio ambiente e a
sociedade. O objetivo deste artigo é compreender a percepção dos estudantes de uma escola de
ensino fundamental em relação à Educação Ambiental. Essa instituição está localizada no
assentamento de reforma agrária São Manoel II, no município de Upanema/RN. Com base nos
resultados da pesquisa, é possível identificar um conjunto de informações que proporciona uma
percepção única sobre a Educação Ambiental. Isso destaca a necessidade de discussões e amplia
as possibilidades de abordagem no contexto da escola rural.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental. Educação do Campo. Assentamento de reforma
agrária.
RESUMEN: La educación ambiental se ha constituido como tema discutido por diferentes
organizaciones nacionales e internacionales en los últimos años, problematizando la relación
entre el medio ambiente y la sociedad. El artículo referido tiene como objetivo comprender la
percepción de los estudiantes de la Escuela primaria, sobre la educación ambiental, insertada
del asentamiento de reforma agraria São Manoel, en el municipio de Upanema/RN. Por los
resultados de la investigación, es posible evidenciar un conjunto de informaciones que
proporcionan una percepción sobre la educación ambiental, estableciendo la necesidad de
discusiones y ampliando posibilidades de enfoques en el contexto de la escuela rural.
PALABRAS CLAVE: Educación Ambiental. Educación Rural. Asentamientos de reforma
agraria.
ABSTRACT: Environmental Education has been a topic of discussion among various national
and international organizations in recent years, addressing the relationship between the
environment and society. This article aims to comprehend the perception of students at a
primary school concerning Environmental Education. This institution is situated in the São
Manoel II agrarian reform settlement in the municipality of Upanema, Rio Grande do Norte.
Based on the research results, it is possible to identify information that provides a unique
perspective on Environmental Education. This underscores the need for discussions and
broadens the possibilities of approach within the rural school context.
KEYWORDS: Environmental Education. Rural Education. Agrarian reform settlements.
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
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Introdução
A Educação Ambiental tem se configurado como uma temática fundamentalmente
abordada por diversos países, principalmente visando fornecer uma orientação estratégica na
projeção da implementação de mecanismos que permitam a resolução das problemáticas
ambientais. Nesse contexto, compreende-se que o intenso desenvolvimento econômico em
escala global é resultado de um processo que dinamizou e influenciou, ao longo dos séculos, as
sociedades e os governos, em relação à perspectiva de um modelo que enfatizou aspectos
econômicos ligados ao bem-estar social e ambiental. O domínio das técnicas e seu
aprimoramento têm causado mudanças nas atividades cotidianas e práticas sociais,
especialmente no ambiente de trabalho, onde impactam, consequentemente, na variedade de
formas que as pessoas utilizam em sua interação diária com o meio ambiente (CARVALHO,
2017).
Nesse contexto, a educação tem proporcionado a oportunidade de construir uma
perspectiva de entendimento fundamentada na sustentabilidade, permitindo a elaboração de
reflexões sobre a Educação Ambiental e as condições de vida das futuras gerações. Segundo
Kieckhofer e Fonseca (2006, p. 122), o conceito formulado de desenvolvimento sustentável
“propõe uma maneira de perceber as soluções para os problemas globais, que não se reduzem
apenas à degradação do ambiente físico e biológico, mas que incorporam dimensões sociais,
políticas e culturais [...]”. Para tanto, Barbosa (2016) destaca que essas questões são debatidas
nas discussões internacionais promovidas pela Organização das Nações Unidas (ONU), e têm
se intensificado a cada ano.
As abordagens relativas às questões ambientais são consideradas fundamentais para
abordar os questionamentos que incentivam a participação entre os indivíduos e a sociedade,
promovendo a reflexão sobre as ações que cada pessoa pode empreender em seu dia a dia. Nesse
contexto, os debates estabelecidos nos âmbitos da educação formal e não formal precisam ser
disseminados com foco no interesse coletivo de todos os envolvidos com o tema da Educação
Ambiental (REZENDE; BAMPI, 2019). Garantir discussões no âmbito escolar sobre o meio
ambiente e, por conseguinte, oferecer alternativas de intervenção diante dos problemas
relacionados aos conteúdos estudados e abordados em sala de aula é crucial para promover uma
compreensão voltada para a formação crítica dos alunos, enraizada em princípios de
representatividade e valores sociais, baseada no conhecimento e embasada em competências e
habilidades direcionadas para as formas de conservação e preservação do ecossistema
(LOURENÇO, 2018).
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
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As contribuições da Educação Ambiental, de acordo com Martins e Schnetzler (2018),
devem fornecer um auxílio crítico no processo reflexivo para a formação de entendimento sobre
os temas atuais que estão presentes na realidade social e escolar dos estudantes. É imperativo
estabelecer uma conexão direta com as áreas das ciências humanas e sociais, bem como com as
ciências naturais, a fim de promover discussões relacionadas às implicações resultantes da
intervenção humana na natureza e, em contrapartida, apresentar ações que podem ser
implementadas para mitigar os problemas, além de ampliar as possibilidades de uma melhor
qualidade de vida para a sociedade.
Portanto, o ambiente escolar desempenha um papel extremamente relevante na criação
de condições para debates que estimulem a capacidade criativa dos estudantes em relação a
conceitos que promovam a conscientização sobre a responsabilidade em relação ao meio
ambiente. De acordo com Lima (2004), a educação formal contribui significativamente para a
promoção de ações comprometidas com a Educação Ambiental e a sustentabilidade. Assim, o
presente trabalho procura compreender a percepção dos estudantes do Ensino Fundamental, em
uma Escola Pública no Município de Upanema, no estado do Rio Grande do Norte, sobre a
Educação Ambiental, identificando, por conseguinte, como esse tema é abordado na escola
mencionada, localizada no assentamento de reforma agrária São Manoel II.
Educação Ambiental no contexto da Educação do Campo
A Educação Ambiental possibilita a utilização do conhecimento científico como um
mecanismo para contextualizar as problemáticas relacionadas à realidade dos educandos. Essa
abordagem promove a construção de reflexões críticas sobre as questões apresentadas no
contexto analisado, abrangendo diversos temas, tais como as mudanças climáticas, o
desmatamento descontrolado, os produtos geneticamente modificados e suas implicações na
vida humana, bem como a poluição ambiental, entre outras questões variadas.
Diante disso, Medeiros et al. (2011) afirmam que as problemáticas relacionadas ao meio
ambiente têm natureza essencialmente social e são preocupantes, devido às implicações que
podem afetar a sociedade. Portanto, é imperativo desenvolver estudos no ambiente escolar que
facilitem a compreensão das questões ambientais e sociais, ligadas ao futuro de nosso planeta.
A UNESCO (2005), estabelece que a Educação Ambiental promove discussões sobre a relação
entre seres humanos e meio ambiente, englobando diversas formas adequadas de conservação,
preservação e gestão dos recursos naturais.
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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De acordo com Bosa e Tesser (2014), a Educação Ambiental emerge como um elemento
fundamental na formação de cidadãos comprometidos com as questões ambientais. Esse
processo é contínuo, permitindo que os indivíduos e a comunidade em geral desenvolvam
consciência ecossistêmica, adquiram valores, experiências e determinação, capacitando-os a
agir tanto coletivamente quanto individualmente, principalmente na resolução de problemas
ambientais.
Conforme Fragoso e Nascimento (2018, p. 164),
Todo o conhecimento, do meio em que se vive é cultura, ela pode ser o
mediador entre a natureza e o homem. Essa cultura sem ética, irracional e de
estilo de vida comprometedor que o homem possui hoje precisa ser mudada.
Acredita-se que as mudanças de atitude são necessárias mesmo que de forma
individual, e sirva de exemplo para as gerações futuras.
Diante disso, Tozoni-Reis (2004, p. 147) afirma que:
Educação Ambiental é dimensão da educação, é atividade intencional da
prática social, que imprime ao desenvolvimento individual um caráter social
em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, com o objetivo
de potencializar essa atividade humana, tornando-a mais plena de prática
social e de ética ambiental. Essa atividade exige sistematização através de
metodologia que organize os processos de transmissão e apropriação crítica
de conhecimentos, atitudes e valores políticos, sociais e históricos.
Portanto, a Educação Ambiental pode ser caracterizada por meio do desenvolvimento
de atividades intencionais que possibilitam a conexão entre teoria e prática na construção de
conhecimentos relacionados a questões ambientais. Isso propicia a formação de uma
compreensão crítica e reflexiva da relação entre seres humanos e meio ambiente. Para tanto,
Carvalho (2017) destaca que as práticas educacionais relacionadas à Educação Ambiental no
âmbito escolar têm um impacto positivo na vida dos alunos, pois promovem uma compreensão
sólida do desenvolvimento sustentável. Diante disso, na perspectiva de Cuba (2010), a escola é
vista como um espaço que facilita a troca de informações e fundamentos, o que pode
desempenhar um papel significativo no incentivo aos alunos para desenvolverem ideias
profundamente ligadas à responsabilidade em relação às questões ambientais.
Dantas, Soares e Santos (2020, p. 451) mencionam que,
A Educação Ambiental foi sendo construída a partir de conferências e
encontros intergovernamentais com participação dos movimentos ecológicos,
ONGs ambientalistas, e movimentos sociais. Os objetivos, princípios e
estratégias para a EA no mundo foram definidas na década de 70, por ocasião
da Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental, também
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
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conhecida como Conferência de Tbilisi, organizada pela UNESCO em
colaboração com o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente –
PNUMA, tendo ocorrida em outubro de 1977, reunindo especialistas do
mundo todo em Tbilisi – Geórgia.
As discussões que ocorreram durante a Conferência de Tbilisi, conforme relatado por
Dantas, Soares e Santos (2020), tiveram um impacto direto na implementação de políticas
públicas relacionadas à Educação Ambiental no Brasil. Segundo a Lei n.º 6.938/1981, que diz
respeito à Política Nacional do Meio Ambiente, fica estabelecido que os princípios
fundamentais têm como objetivo central a participação ativa da comunidade na defesa do meio
ambiente. Além disso, a Política Nacional de Educação Ambiental, regulamentada pela Lei n.º
9.795/1999, promove a compreensão do meio ambiente como um todo, considerando a
interdependência entre o meio natural, cultural e socioeconômico, com um foco voltado para a
sustentabilidade (BRASIL, 1999).
Diante desse contexto, Frigotto (1995) ressalta que a abordagem interdisciplinar na
educação proporciona um caminho sólido para enfrentar os desafios presentes na sociedade
contemporânea, especialmente no que diz respeito à relação entre o ser humano e a natureza.
Na visão de Morales (2012), as práticas educacionais relacionadas à Educação Ambiental,
quando realizadas interdisciplinarmente, têm contribuído de maneira significativa para o
progresso da aprendizagem dos estudantes, promovendo uma interação eficaz entre as diversas
disciplinas.
Segundo Brito et al. (2016, p. 26),
Educação Ambiental pode ser entendida como um processo participativo, no
qual o educando assume o papel de elemento central do processo de
ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente do diagnóstico de
problemas ambientais, buscando as suas soluções, preparando-se para se
tornar agente transformador das atuais condutas populares, através do
desenvolvimento de habilidades e da formação de atitudes, ou através de uma
conduta ética condizente ao exercício da cidadania.
No âmbito da Educação do Campo, é compreensível, de acordo Dantas, Santos e Soares
(2020, p. 152), que
As bases da Educação do Campo, encontram-se nas lutas das classes populares
contra a institucionalização da ideologia liberal como modelo de educação
oferecido pelo Estado. A iniciativa baseia-se no entendimento de que o
modelo de educação adequado à classe economicamente dominante
(burguesia) não contempla a cultura, as tradições, as místicas, os costumes e
as lutas dos trabalhadores e trabalhadoras do campo.
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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Dessa forma, a Educação do Campo é caracterizada como um movimento que atua de
maneira contra-hegemônica ao modelo liberal implementado, especialmente no contexto
brasileiro, e mais especificamente no cenário rural. Esse exemplar é responsável por
criminalizar a classe trabalhadora, restringir o acesso à terra e diminuir a cidadania dos
habitantes das áreas rurais (DANTAS; SANTOS; SOARES, 2020). Portanto, é possível
destacar que a Educação Ambiental e a Educação do Campo têm uma origem comum como
movimentos que dialogam simultaneamente, contrapondo-se à visão hegemônica do
agronegócio no contexto capitalista.
Nessa perspectiva, é relevante considerar a educação como um mecanismo catalisador
no processo de transformação social, particularmente no ambiente das escolas rurais. Para
Saviani (2003, p. 13), a educação “[...] é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada
indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos
homens”. Desse modo, educar não se limita apenas à transmissão de conhecimento, mas
também envolve a facilitação pedagógica da construção desse conhecimento em cada
indivíduo, considerando suas características, especificidades e singularidades.
Conforme apontado por Caldart (2009, p. 154), a Educação do Campo é um projeto
educacional que
[...] reafirma, como grande finalidade da ação educativa, ajudar no
desenvolvimento mais pleno do ser humano, na sua humanização e inserção
crítica na dinâmica da sociedade de que faz parte; que compreende que os
sujeitos se humanizam ou se desumanizam sob condições materiais e relações
sociais determinadas; que nos mesmos processos em que produzimos a nossa
existência, nos produzimos como seres humanos; que as práticas sociais e,
entre elas, especialmente as relações de trabalho conformam (formam ou
deformam) os sujeitos.
Essa concepção permite compreender que a Educação do Campo está intrinsecamente
relacionada com a proposta da Educação Ambiental, considerando que, por meio da educação,
os seres humanos podem preservar e transformar a natureza. De acordo com Molina e Jesus
(2004), a Educação do Campo está diretamente ligada às particularidades que fazem parte da
realidade local dos habitantes rurais, levando em conta a educação da população rural como
uma prática pedagógica com um propósito definido.
A discussão em torno desse tipo de Educação tem se tornado mais relevante no cenário
brasileiro recentemente. O modelo de desenvolvimento econômico predominante priorizou a
monocultura, o latifúndio e o agronegócio, relegando o campesinato e a agricultura familiar a
um papel secundário. Segundo Dantas, Santos e Soares (2020), a realidade educacional no meio
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
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rural, representada pela Educação do Campo, oferece a oportunidade de construir uma
compreensão que abarca uma educação emancipadora ao proporcionar uma visão crítica dos
problemas frequentes na estrutura econômica e social, relacionados à migração em massa das
áreas rurais para as urbanas. Entre esses problemas, estão questões ambientais e de qualidade
de vida da população rural. Através dessa visão crítica, é possível ampliar a capacidade
reflexiva do aluno no processo de formação, promovendo sua autonomia e estimulando seu
protagonismo.
Materiais e métodos
O município de Upanema/RN está situado a aproximadamente 278 km da capital
(Natal). Possui uma extensão geográfica de 873,14 km² e, segundo o censo realizado pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2021), apresenta uma população total de
14.937 habitantes.
A escola em foco está localizada no Assentamento de Reforma Agrária São Manoel II
(Foto 1), a cerca de 17 km da cidade de Upanema/RN. A instituição oferece educação infantil
e os anos iniciais do ensino fundamental no turno da manhã, e o ensino fundamental, anos finais,
no turno da tarde. Atualmente, a escola dispõe de um total de sete salas de aula e atende a um
corpo discente de 200 estudantes.
Figura 1 – Placa do Assentamento São Manoel II.
Fonte: Autoria própria.
Para a realização do levantamento de dados, utilizamos tanto a pesquisa bibliográfica
quanto a pesquisa de campo, conforme preconizado por Gil (1946) e Sasso et al. (2007).
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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Implementou-se o uso de questionários, aplicados por meio da plataforma Google Forms, com
o intuito de obter informações específicas sobre a abordagem da Educação Ambiental na
realidade da escola localizada no Assentamento de Reforma Agrária São Manoel II, no
município de Upanema/RN.
Inicialmente, realizou-se um levantamento bibliográfico em periódicos eletrônicos
relacionados à Educação Ambiental e à Educação do Campo. Posteriormente, verificaram-se
artigos e revistas científicas relacionados à temática em questão, a fim de embasar este artigo.
Em seguida, foi realizado visitas à escola, buscando dialogar com os membros da equipe gestora
para explicar os objetivos do trabalho e solicitar autorização para a condução da pesquisa in
loco, além de agendar as visitas subsequentes.
Para a coleta de dados, aplicou-se um questionário diretamente relacionado à pesquisa
em resumo, focando especificamente na Educação Ambiental. Essa etapa foi realizada no mês
de outubro de 2022. Foi selecionado, de forma aleatória, um total de 60 alunos, abrangendo as
turmas do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. As perguntas do questionário se concentraram
principalmente na Educação Ambiental, com ênfase nas abordagens relacionadas ao contexto
da Educação do Campo.
Os estudantes que concordaram em participar da pesquisa foram solicitados a assinar o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) como garantia de sua participação
voluntária no estudo. Para os participantes menores de idade, foi utilizado um modelo diferente
de TCLE, no qual se solicitava a autorização dos responsáveis legais para a participação dos
estudantes na pesquisa.
Com base nos dados coletados e no método de análise empregado, a pesquisa assumiu
uma abordagem qualitativa, considerando as respostas fornecidas pelo público-alvo. Isso
resultou na realização de uma análise de conteúdo e na apresentação dos resultados em termos
percentuais. Para quantificar os dados obtidos, foram utilizadas planilhas no Excel 2019,
permitindo a formulação de uma análise mais detalhada com base nos gráficos elaborados, que
refletiam as respostas às questões dos questionários aplicados individualmente.
Resultados e discussão
Considerando o procedimento de pesquisa realizado no decorrer do levantamento de
dados bibliográficos e na coleta de campo acerca da Educação Ambiental no contexto da
Educação do Campo, foram obtidas informações detalhadas que possibilitaram a construção de
uma análise crítica da realidade na escola.
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
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Em relação à faixa etária dos estudantes participantes da pesquisa, observou-se que 52%
eram do sexo feminino e 48% do sexo masculino. Quanto ao período em que os alunos
frequentam a escola em questão, constatou-se que 20% estudavam há um ou dois anos, 35% de
três a cinco anos e 45% há mais de cinco anos.
De acordo com Silva e Sammarco (2015), é possível identificar a percepção dos
entrevistados em relação ao sentido de pertencimento entre o ser humano e suas ações em
relação ao meio ambiente. Para ilustrar essa percepção, segue o Gráfico 1.
Gráfico 1 – Noções de pertencimento ao meio ambiente enquanto ser humano.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Com base nos dados apresentados, a maioria dos estudantes demonstra ter noções de
pertencimento relacionadas ao meio ambiente, especialmente no que diz respeito a compreender
questões ambientais relacionadas à preservação e conservação. Apenas 25% expressam uma
percepção divergente. No entanto, a maior porcentagem dos entrevistados enfatiza a conexão
entre o ser humano e a natureza. Segundo Hoeffel e Fadini (2007), os indivíduos na sociedade
estabelecem relações diretas com o meio ambiente, e suas percepções são processadas
cognitivamente, refletindo-se em ações e manifestações em seu cotidiano.
A percepção da maioria dos entrevistados indica a formação de um entendimento
relacionado ao sentido de pertencimento ao meio ambiente, que está intimamente ligado à
realidade de vida dos educandos. Portanto, o desenvolvimento de discussões sobre Educação
Ambiental no contexto da Educação do Campo permite que os indivíduos participem
ativamente das questões socioculturais e sociopolíticas, ao mesmo tempo, em que promove
75%
25%
Sim Não Abstenção
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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reflexões sobre a preservação ambiental no âmbito educacional dos estudantes (BRITO et al.,
2016). A seguir, será apresentado o Gráfico 2, que destaca a participação em projetos
relacionados às questões ambientais.
Gráfico 2 – Partição em projetos relacionados às questões ambientais.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Com base na projeção apresentada, compreende-se que uma proporção significativa de
educandos participa ou participou de projetos que abordam temas relacionados às questões
ambientais, destacando a realização de trabalhos relacionados à temática ambiental no contexto
rural. No entanto, 23% dos entrevistados enfatizam que não tiveram a oportunidade de
participar de projetos relacionados a essa temática.
Nesse contexto, torna-se evidente a necessidade de implementar atividades no contexto
educacional que estejam diretamente ligadas à Educação Ambiental. Isso permitirá fomentar
reflexões de natureza socioambiental, particularmente no contexto semiárido e na dimensão
geográfica do Assentamento de Reforma Agrária São Manoel II. O Gráfico 3 apresenta a análise
dos dados relacionados à importância atribuída pelos educandos às atividades de Educação
Ambiental no ambiente escolar.
23%
77%
Sim Não
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
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Gráfico 3 – Percepção da importância das atividades de Educação Ambiental no espaço
escolar.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Observa-se que a maioria dos entrevistados demonstra uma conscientização sobre a
importância das atividades de Educação Ambiental no ambiente escolar. Cerca de 37%
consideram essas atividades como regulares, enquanto apenas 5% afirmam que elas têm uma
importância limitada no contexto da temática ambiental. É notável a existência de um pequeno
grupo que não atribui grande relevância à Educação Ambiental, enquanto a maior parcela
enfatiza a importância de abordar essa temática.
Para Medeiros et al. (2011), a educação pode ser um apoio para melhorar a relação entre
o ser humano, a natureza e outros seres humanos. Conscientizar os indivíduos é fundamental
para melhorar a convivência entre as pessoas e o meio ambiente. As crianças aprendem a
preservar, enquanto os adultos tendem a ter mais dificuldade em adotar novos hábitos mais
sustentáveis, devido à sua adaptação aos antigos. O Gráfico 4 apresenta informações
relacionadas à frequência com que a Educação Ambiental é abordada em sala de aula.
58%
37%
5%
Importante
Muito importante
Regular
Pouca importância
Nenhuma importância
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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Gráfico 4 – Abordagens dos temas relacionados à Educação Ambiental em sala de aula.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Ao considerar as percepções dos estudantes, é possível constatar que 62% deles afirmam
que a temática ambiental é abordada anualmente, enquanto 20% indicam que ela é trabalhada
semestralmente. Além disso, 15% mencionam a ausência de atividades relacionadas a essa
temática, e apenas 3% relatam que essas atividades ocorrem bimestralmente. Portanto, com
base nas informações fornecidas, observa-se um contexto educacional em que a temática
ambiental não é identificada como uma discussão prioritária, como evidenciado pela maior
porcentagem de respostas.
Nesse contexto, os estudantes também destacam possibilidades de abordagens
relacionadas à Educação Ambiental no ambiente escolar, conforme apresentado no Gráfico 5.
Essas percepções se tornam relevantes quando se observa que, a maior porcentagem de
estudantes afirma que essa temática é discutida anualmente, como indicado no Gráfico 4.
3%
20%
62%
15%
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Bimestralmente
Semestralmente
Anualmente
Não é realizado
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
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Gráfico 5 – Formas de abordagem do tema Educação Ambiental em sala de aula.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Com base nas considerações dos estudantes, pode-se observar que 53% deles destacam
que as palestras seriam uma das formas viáveis para abordar a Educação Ambiental em sala de
aula, enquanto 27% mencionam as aulas de campo. Além disso, 10% consideram os debates
como uma alternativa relevante, 7% frisam a importância do estudo de caso, e 3% apontam
filmes como uma opção significativa para abordar a Educação Ambiental.
Conforme Medeiros et al. (2011), a sala de aula deve ser entendida como um espaço
onde o educador relaciona o conteúdo ensinado às questões que fazem parte do cotidiano dos
estudantes, conectando-o aos fenômenos que ocorrem em seu entorno e aplicando os conceitos
científicos a essa realidade.
Portanto, as percepções apresentadas no Gráfico 5 destacam a importância de considerar
essas abordagens como propostas para serem aplicadas em sala de aula, especialmente ao tratar
de conteúdos relacionados à Educação Ambiental. No Gráfico 6, é possível observar os
problemas ambientais identificados no assentamento de reforma agrária, nos quais os
estudantes estão diariamente inseridos e conscientes.
3%
10%
53%
27%
7%
0 5 10 15 20 25 30 35
Filmes
Debates
Palestras
Aulas de campo
Estudos de casos
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 15
Gráfico 6 – Identificação de problemas ambientais existentes no seu Assentamento de
reforma agrária.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Com base nas percepções dos estudantes, é possível notar que o uso de agrotóxicos é
considerado um dos principais problemas ambientais na região do Assentamento, com 23% dos
estudantes destacando esse aspecto. Além disso, 20% identificam o desmatamento como um
problema, 8% mencionam as queimadas e 8% apontam o descarte inadequado de lixo na
comunidade. Essas problemáticas identificadas estão relacionadas às atividades do
Agronegócio no Assentamento e à ausência de serviços públicos de coleta de lixo nas áreas
rurais.
De acordo com Castro, Ferreira e Mattos (2011), o uso de agrotóxicos tem causado
danos à saúde pública e ao meio ambiente, comprometendo recursos naturais, como a
biodiversidade, a fertilidade do solo e os recursos hídricos. A situação mencionada pelos
estudantes no Gráfico 6 afeta diretamente a qualidade de vida dos residentes do Assentamento
de Reforma Agrária São Manoel II.
No Gráfico 7, serão analisados os diferentes meios pelos quais os estudantes se mantêm
atualizados sobre questões ambientais.
20%
23%
49%
8%
Queimada Desmatamento
Poluição ambiental através de agrotóxico Lixo jogado na comunidade
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 16
Gráfico 7 – Formas de atualização de informações acerca do meio ambiente.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Com base nos percentuais apresentados, é evidente que a maioria dos estudantes obtém
informações relacionadas ao meio ambiente diretamente da internet. Diante dessa realidade, é
possível identificar na espacialidade geográfica do Assentamento de Reforma Agrária São
Manoel II, o uso de internet como recurso tecnológico acessível aos educandos e, mediante
disto, pode ser considerada uma ferramenta potencial para melhorar o processo de ensino e
aprendizagem na escola.
Segundo Moran (1997), “A internet é uma tecnologia que facilita a motivação dos
alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece.” Assim, sua
utilização pode ser uma estratégia motivadora quando incorporada pelo professor, promovendo
autonomia, confiabilidade e estimulando reflexões sobre os tópicos abordados. Isso pode
facilitar significativamente o processo de ensino e aprendizagem, promovendo comunicação
autêntica em sala de aula e criando oportunidades de aprendizado por meio das discussões
realizadas. Além disso, foi perguntado aos alunos quais temas eles consideram relevantes para
discussões relacionadas à Educação Ambiental. As respostas são apresentadas no Gráfico 8.
70%
3%
12%
2%
13%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Internet Jornais TV Rádio Livros
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 17
Gráfico 8 – Temáticas de relevância na Educação Ambiental.
Fonte: Pesquisa de campo, 2022.
Analisando as informações apresentadas como relevantes no contexto da Educação
Ambiental, compreende-se que 32% dos estudantes destacaram a temática “ambiente e
sociedade” como importante para ser discutida e trabalhada no contexto educacional. Além
disso, 25% mencionaram “recursos naturais,” 15% destacaram “conservação e preservação
ambiental,” 10% apontaram “coleta seletiva,” 8% mencionaram “reservas ambientais,” 7%
enfatizaram a “biodiversidade,” e 3% mencionaram “movimentos ambientais.”
Percentualmente, a predominância está relacionada à temática “ambiente e sociedade,” que
aborda a relação entre ser humano e natureza.
Diante dessas considerações, é importante destacar que Apel (1994) afirma que as
problemáticas ambientais em larga escala podem resultar em conflitos sociais, políticos,
econômicos e ambientais, que, por sua vez, podem levar a catástrofes irreversíveis no meio
ambiente. Portanto, Morin (2000) enfatiza a necessidade de aprender a viver em harmonia com
a natureza, estabelecendo relações de convivência e utilizando os recursos do presente sem
comprometer as gerações futuras.
Nesse sentido, as temáticas colocadas como elementos de reflexão no contexto da
Educação Ambiental tornam-se singulares na realidade local da Escola em estudo,
estabelecendo relações diretas sobre a realidade local dos educandos. Assim sendo, Camara et
al. (2019) enfatiza a importância da percepção dos moradores das comunidades rurais e
assentamentos de reforma agrária, como sendo imprescindível no processo reflexivo, sobretudo
25%
32%
8%
10%
7%
15%
3%
0 5 10 15 20
Recursos naturais
Ambiente e sociedade
Reservas de desenvolvimento sustentável
Coleta seletiva
Biodiversidade
Conservação e preservação da natureza
Movimentos ambientais
A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 18
na projeção de reflexões referentes aos temas que se encontram em constante necessidade de
debate na atualidade.
Considerações finais
A temática da Educação Ambiental deve ser discutida e problematizada, especialmente
nos espaços de educação formal, considerando o nível de escolaridade dos educandos. Nesse
sentido, estimular o pensamento crítico e reflexivo permite explorar geograficamente as
problemáticas climáticas, ambientais, socioeconômicas e sociopolíticas presentes nas escolas
do campo do semiárido brasileiro.
Na realidade da Escola polo do estudo, localizada no município de Upanema/RN, foram
identificadas diversas situações ao longo dos resultados da presente pesquisa, enfatizando a
falta de discussões relacionadas às questões ambientais. Isso chama a atenção para os impactos
ocorridos na realidade local, causados pelo uso de agrotóxicos nas atividades agrícolas, bem
como pelo desmatamento, queimadas e descarte inadequado de lixo na comunidade.
Com base nas observações apresentadas, as percepções dos participantes da pesquisa
indicam a existência de oportunidades para abordar as lacunas relacionadas à ausência da
Educação Ambiental nas salas de aula da escola em estudo. Nesse contexto, é possível trabalhar
a temática de várias maneiras, incluindo estudos de casos, aulas de campo, palestras, debates,
reprodução de filmes ou documentários, estabelecendo conexões metodológicas com a
realidade local do contexto pesquisado. Isso pode promover a construção de um olhar crítico e
estimular o protagonismo dos estudantes na escola do campo.
Considerando a abrangência da Educação Ambiental, é relevante ressaltar a importância
do trabalho interdisciplinar na abordagem dessa temática. Isso envolve ampliar as discussões
entre as áreas do conhecimento das ciências humanas e sociais e das ciências da natureza,
promovendo o ensino e a aprendizagem de forma colaborativa. Isso pode potencializar o
conhecimento dos estudantes e aprimorar as práticas de estudo e pesquisa relacionadas à
Educação Ambiental.
Josiel Medeiros de AQUINO e Késia Kelly Vieira de CASTRO.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 19
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A educação ambiental no contexto da educação do campo: Um estudo em uma escola pública do município de Upanema/RN.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 22
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Os autores agradecem a Escola por ter oportunizado o desenvolvimento
da pesquisa.
Financiamento: Não há financiamento.
Conflitos de interesse: Declaramos que não há conflito de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais da pesquisa (impressos e
digitais) estão sob responsabilidade dos autores do trabalho e disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: O autor Josiel Medeiros de Aquino, contribuiu com a pesquisa
de campo; coleta de dados; análise e interpretação dos dados e redação do texto. Já a autora
Késia Kelly Vieira de Castro, contribuiu na análise e interpretação dos dados, discussão dos
resultados e revisão final do manuscrito.
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 1
ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF RURAL EDUCATION: A
STUDY IN A PUBLIC SCHOOL IN THE MUNICIPALITY OF UPANEMA – RN
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO: UM
ESTUDO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE UPANEMA/ RN
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN RURAL: UN
ESTUDIO EN UNA ESCUELA PÚBLICA EN EL MUNICIPIO DE UPANEMA - RN
Josiel Medeiros de AQUINO1
e-mail: josielbass01@hotmail.com.br
Késia Kelly Vieira de CASTRO2
e-mail: kesia.castro@ufersa.edu.br
How to reference this paper:
AQUINO, J. M.; CASTRO, K. K. V. Environmental education in
the context of rural education: A study in a public school in the
municipality of Upanema – RN. Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00,
e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154. DOI:
https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429
| Submitted: 15/04/2023
| Revisions required: 22/06/2023
| Approved: 09/07/2023
| Published: 18/09/2023
Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Federal University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Mossoró – RN. Master in Cognition,Technologies and
Institutions in the Interdisciplinary Graduate Program (PPGCTI/UFERSA).
Federal University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Mossoró – RN. Chemistry Professor of the Rural
Education Course. Doctorate in Chemistry (UFRN).
Environmental education in the context of rural education: A study in a public school in the municipality of Upanema – RN
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 2
ABSTRACT: Environmental Education has been a topic of discussion among various national
and international organizations in recent years, addressing the relationship between the
environment and society. This article aims to comprehend the perception of students at a
primary school concerning Environmental Education. This institution is situated in the São
Manoel II agrarian reform settlement in the municipality of Upanema, Rio Grande do Norte.
Based on the research results, it is possible to identify information that provides a unique
perspective on Environmental Education. This underscores the need for discussions and
broadens the possibilities of approach within the rural school context.
KEYWORDS: Environmental Education. Rural Education. Agrarian reform settlements.
RESUMO: A Educação Ambiental tem sido uma temática discutida por diversas organizações
nacionais e internacionais nos últimos anos, abordando a relação entre o meio ambiente e a
sociedade. O objetivo deste artigo é compreender a percepção dos estudantes de uma escola
de ensino fundamental em relação à Educação Ambiental. Essa instituição está localizada no
assentamento de reforma agrária São Manoel II, no município de Upanema/RN. Com base nos
resultados da pesquisa, é possível identificar um conjunto de informações que proporciona
uma percepção única sobre a Educação Ambiental. Isso destaca a necessidade de discussões
e amplia as possibilidades de abordagem no contexto da escola rural.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental. Educação do Campo. Assentamento de reforma
agrária.
RESUMEN: La educación ambiental se ha constituido como tema discutido por diferentes
organizaciones nacionales e internacionales en los últimos años, problematizando la relación
entre el medio ambiente y la sociedad. El artículo referido tiene como objetivo comprender la
percepción de los estudiantes de la Escuela primaria, sobre la educación ambiental, insertada
del asentamiento de reforma agraria São Manoel, en el municipio de Upanema/RN. Por los
resultados de la investigación, es posible evidenciar un conjunto de informaciones que
proporcionan una percepción sobre la educación ambiental, estableciendo la necesidad de
discusiones y ampliando posibilidades de enfoques en el contexto de la escuela rural.
PALABRAS CLAVE: Educación Ambiental. Educación Rural. Asentamientos de reforma
agraria.
Josiel Medeiros de AQUINO and Késia Kelly Vieira de CASTRO.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 3
Introduction
Environmental Education has emerged as a fundamentally addressed theme by various
countries, primarily aiming to provide a strategic direction in implementing mechanisms to
address environmental issues. In this context, it is understood that the intense global economic
development results from a process that has had dynamic and influential impacts on societies
and governments over the centuries concerning a model that emphasizes financial aspects
related to social and environmental well-being. Mastering techniques and their refinement have
brought about changes in everyday activities and social practices, especially in the workplace,
which consequently impact how people engage with the environment in their daily interactions
(CARVALHO, 2017).
In this context, education has provided an opportunity to build a sustainability-based
understanding, allowing for reflections on Environmental Education and the living conditions
of future generations. According to Kieckhofer and Fonseca (2006, p. 122, our translation), the
formulated concept of sustainable development "proposes a way to perceive solutions to global
problems, which are not limited to the degradation of the physical and biological environment
but incorporate social, political, and cultural dimensions [...]". To this end, Barbosa (2016)
emphasizes that these issues are discussed in international forums promoted by the United
Nations (UN) and have been intensifying each year.
Approaches related to environmental issues are fundamental for addressing questions
that encourage participation among individuals and society, fostering reflection on the actions
each person can undertake in their daily lives. In this context, discussions established in formal
and non-formal education need to be disseminated with a focus on the collective interest of all
those involved in the field of Environmental Education (REZENDE; BAMPI, 2019). Ensuring
discussions in the school environment about the environment and, consequently, offering
intervention alternatives regarding the content studied and addressed in the classroom is crucial
for promoting an understanding oriented toward the critical formation of students, rooted in
principles of representation and social values, based on knowledge, and supported by
competencies and skills directed toward ecosystem conservation and preservation
(LOURENÇO, 2018).
The contributions of Environmental Education, according to Martins and Schnetzler
(2018), should provide critical assistance in the reflective process to foster understanding of
current topics in students' social and school reality. It is imperative to establish a direct
connection with the fields of humanities and social sciences, as well as natural sciences, to
Environmental education in the context of rural education: A study in a public school in the municipality of Upanema – RN
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
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promote discussions related to the implications resulting from human intervention in nature
and, in turn, present actions that can be implemented to mitigate problems and expand
possibilities for improved quality of life for society.
Therefore, the school environment plays a highly relevant role in creating conditions for
debates that stimulate students' creative capacity regarding concepts that promote awareness of
responsibility towards the environment. For Lima (2004), formal education significantly
contributes to promoting actions committed to Environmental Education and sustainability.
Thus, this present work seeks to understand the perception of students in elementary education
at a Public School in the Municipality of Upanema, in the state of Rio Grande do Norte,
regarding Environmental Education and subsequently identify how this topic is addressed in
the mentioned school, located in the São Manoel II agrarian reform settlement.
Environmental Education in the Context of Rural Education
Environmental Education enables the use of scientific knowledge as a mechanism to
contextualize issues related to the student's reality. This approach promotes the construction of
critical reflections on the problems presented in the analyzed context, encompassing various
topics such as climate change, unchecked deforestation, genetically modified products and their
implications on human life, and environmental pollution, among other diverse issues.
In light of this, Medeiros et al. (2011) assert that environmental issues are inherently
social and are concerning due to the implications that can affect society. Therefore, it is
imperative to develop studies in the school environment that facilitate understanding of
environmental and social issues related to the future of our planet. UNESCO (2005) establishes
that Environmental Education fosters discussions about the relationship between humans and
the environment, encompassing various appropriate ways of conservation, preservation, and
management of natural resources.
According to Bosa and Tesser (2014), Environmental Education emerges as a
fundamental element in forming citizens committed to environmental issues. This continuous
process allows individuals and the community to develop an ecosystemic awareness and acquire
values, experiences, and determination, empowering them to act collectively and individually,
especially in solving environmental problems.
As Fragoso and Nascimento (2018, p. 164, our translation) state,
Josiel Medeiros de AQUINO and Késia Kelly Vieira de CASTRO.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
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All knowledge of the environment in which one lives is culture; it can mediate
between nature and humanity. This culture, without ethics, irrational and
compromising lifestyle humans possess today, must be changed. It is believed
that changes in attitude are necessary, even if they occur on an individual
level, and serve as an example for future generations.
In light of this, Tozoni-Reis (2004, p. 147, our translation) asserts:
Environmental Education is a dimension of education; it is an intentional
activity within social practice that imparts a social character to individual
development in its relationship with nature and other human beings, intending
to enhance this human activity, making it more socially embedded and
environmentally ethical. This activity demands systematization through a
methodology that organizes the processes of transmitting and critically
appropriating knowledge, attitudes, and political, social, and historical values.
Environmental Education can be characterized through the development of intentional
activities that enable the connection between theory and practice in constructing knowledge
related to environmental issues. This promotes a critical and reflective understanding of the
relationship between humans and the environment. In this regard, Carvalho (2017) emphasizes
that educational practices related to Environmental Education in the school environment
positively impact students' lives as they promote a solid understanding of sustainable
development. From the perspective of Cuba (2010), the school is seen as a space that facilitates
the exchange of information and foundations, which can play a significant role in encouraging
students to develop ideas deeply connected to responsibility regarding environmental issues.
Dantas, Soares and Santos (2020, p. 451, our translation) mention that,
Environmental Education was built through conferences and
intergovernmental meetings involving ecological movements, environmental
NGOs, and social movements. The objectives, principles, and strategies for
Environmental Education worldwide were defined in the 1970s during the
Intergovernmental Conference on Environmental Education, also known as
the Tbilisi Declaration, organized by UNESCO in collaboration with the
United Nations Environment Programme (UNEP), held in October 1977,
gathering experts from around the world in Tbilisi, Georgia.
The discussions that took place during the Tbilisi Declaration, as reported by Dantas,
Soares e Santos (2020), directly impacted the implementation of public policies related to
Environmental Education in Brazil. According to Law No. 6.938/1981, which pertains to the
National Environmental Policy, it is established that the fundamental principles aim centrally
at the active participation of the community in environmental protection. Furthermore, the
National Policy on Environmental Education, regulated by Law No. 9.795/1999, promotes an
Environmental education in the context of rural education: A study in a public school in the municipality of Upanema – RN
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understanding the environment, considering the interdependence between the natural, cultural,
and socioeconomic aspects, focusing on sustainability (BRASIL, 1999).
In this context, Frigotto (1995) highlights that the interdisciplinary approach in
education provides a solid path to address the challenges present in contemporary society,
especially regarding the relationship between humans and nature. In Morales' (2012) view,
when carried out interdisciplinarily, educational practices related to Environmental Education
have significantly contributed to students' learning progress, promoting effective interaction
between various disciplines.
According to et al. (2016, p. 26, our translation),
Environmental Education can be understood as a participatory process in
which the learner assumes the central role in the intended teaching/learning
process, actively participating in diagnosing environmental problems, seeking
their solutions, preparing to become a transformative agent of current popular
behaviors, through the development of skills and the formation of attitudes, or
an ethical behavior consistent with citizenship.
In the context of Rural Education, it is understandable, according to Dantas, Santos and
Soares (2020, p. 152, our translation), that
The foundations of Rural Education are rooted in the working classes'
struggles against the institutionalization of liberal ideology as the education
model offered by the State. This initiative is based on the understanding that
the education model suitable for the economically dominant class
(bourgeoisie) does not encompass rural workers' culture, traditions, beliefs,
customs, and struggles.
Thus, Rural Education is characterized as a movement that acts counter-hegemonically
against the implemented liberal model, especially in the Brazilian context and, more
specifically, in rural areas. This model is responsible for criminalizing the working class,
restricting land access, and diminishing the citizenship of rural inhabitants (DANTAS;
SANTOS; SOARES, 2020). Therefore, it is possible to highlight that Environmental Education
and Rural Education have a common origin as movements that simultaneously engage in
dialogue, countering the hegemonic view of agribusiness in the capitalist context.
From this perspective, it is relevant to consider education as a catalyst in social
transformation, particularly in rural school environments. According to Saviani (2003, p. 13,
our translation), education is "[...] the act of directly and intentionally producing, in each
singular individual, the humanity that is historically and collectively produced by the ensemble
of human beings". Education is not limited to the mere transmission of knowledge but also
Josiel Medeiros de AQUINO and Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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involves pedagogical facilitation in constructing this knowledge in each individual, considering
their characteristics, specificities, and uniqueness.
As pointed out by Caldart (2009, p. 154, our translation), Rural Education is an
educational project that:
[...] reaffirms, as a major purpose of educational action, assisting in the fuller
development of the human being, in their humanization, and critical
integration into the dynamics of the society they are part of; that understands
that individuals become more human or dehumanized under certain material
conditions and social relationships; that in the same processes by which we
produce our existence, we produce ourselves as human beings; that social
practices and, among them, especially work relations shape (form or deform)
individuals.
This perspective allows us to understand that Rural Education is intrinsically related to
the proposal of Environmental Education, considering that through education, humans can both
preserve and transform nature. According to Molina and Jesus (2004), Rural Education is
directly linked to the specificities that are part of the local reality of rural inhabitants, taking
into account the education of the rural population as a pedagogical practice with a defined
purpose.
The discussion surrounding this type of education has recently become more relevant in
the Brazilian context. The prevailing economic development model prioritized monoculture,
large estates, and agribusiness, relegating peasant farmers and family agriculture to a secondary
role. For Dantas, Santos and Soares (2020), the educational reality in rural areas, represented
by Rural Education, offers the opportunity to build an understanding that encompasses
emancipatory education by providing a critical view of the frequent problems in the economic
and social structure, related to mass migration from rural to urban areas. Among these problems
are environmental issues and the quality of life of the rural population. Through this critical
perspective, it is possible to enhance students' reflective capacity in the educational process,
promoting their autonomy and stimulating their protagonism.
Environmental education in the context of rural education: A study in a public school in the municipality of Upanema – RN
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Materials and Methods
The municipality of Upanema/RN is located approximately 278 km from the capital,
Natal. It has a geographical extension of 873.14 km², and according to the census conducted by
the Brazilian Statistics Institute (IBGE, 2021), it has a total population of 14.937 inhabitants.
The school in focus is located in the São Manoel II Agrarian Reform Settlement (Photo
1), approximately 17 km from Upanema, Rio Grande do Norte. The institution offers early
childhood education and the initial years of elementary education in the morning and the final
years of elementary education in the afternoon. Currently, the school has seven classrooms and
serves a student body of 200 students.
Figure 1 – São Manoel II Settlement Sign
Source: Author's work.
To collect data, we employed both bibliographic research and field research, as Gil
(1946) and Sasso et al. (2007). We utilized questionnaires administered through the Google
Forms platform to gather specific information about the approach to Environmental Education
in the reality of the school located in the São Manoel II Agrarian Reform Settlement in the
municipality of Upanema, Rio Grande do Norte.
Initially, we conducted a bibliographic survey in electronic journals related to
Environmental Education and Rural Education. Subsequently, we reviewed articles and
scientific journals related to the topic to support this article. Following that, we conducted visits
to the school, engaging with the school management team members to explain the work's
objectives and request permission to perform the on-site research, as well as to schedule
subsequent visits.
Josiel Medeiros de AQUINO and Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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For data collection, we administered a questionnaire directly related to the research,
focusing specifically on Environmental Education. This phase was carried out in October 2022.
A total of 60 students were randomly selected, encompassing classes from the 6th to the 9th
grade of elementary education. The questionnaire's questions were primarily centered on
Environmental Education, emphasizing approaches related to the context of Rural Education.
The students who agreed to participate in the research were asked to sign the Informed
Consent Form (ICF) to guarantee voluntary participation. A different ICF template was used
for participants under the age of majority, which sought the legal guardians' authorization for
the student's involvement in the research.
Based on the collected data and the applied analytical method, the research assumed a
qualitative approach, considering the responses provided by the target audience. This resulted
in a content analysis and the presentation of results in percentage terms. Excel 2019
spreadsheets were used to quantify the obtained data, enabling a more detailed analysis based
on the generated charts, reflecting the responses to the individually administered questionnaires.
Results and Discussion
Considering the research procedure carried out during the bibliographic data collection
and fieldwork regarding Environmental Education in the context of Rural Education, detailed
information was obtained to construct a critical analysis of the school's reality.
Regarding the age group of the students participating in the research, it was observed
that 52% were female, and 48% were male. As for the time the students attended the school in
question, it was found that 20% had been studying there for one or two years, 35% for three to
five years, and 45% for more than five years.
According to Silva and Sammarco (2015), it is possible to identify the interviewees'
perceptions regarding the sense of belonging between humans and their actions concerning the
environment. To illustrate this perception, Graph 1 follows.
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Graph 1 – Notions of belonging to the environment as a human being
Source: Field Research, 2022.
Based on the presented data, the majority of students demonstrate a sense of belonging
related to the environment, especially concerning understanding environmental issues related
to preservation and conservation. Only 25% express a divergent perception. However, most
respondents emphasize the connection between humans and nature. According to Hoeffel and
Fadini (2007), individuals in society establish direct relationships with the environment, and
their perceptions are cognitively processed and reflected in actions and expressions in their
daily lives.
The perception of the majority of respondents indicates the formation of an
understanding related to a sense of belonging to the environment, which is closely linked to the
life reality of the students. Therefore, the development of discussions on Environmental
Education in the context of Rural Education allows individuals to actively engage in
sociocultural and sociopolitical issues while promoting reflections on environmental
preservation within the students' educational scope (BRITO et al., 2016). Next, Graph 2 will be
presented, highlighting participation in projects related to environmental issues.
Translation of the image: Orange square: Yes; Yellow square: No; Green square: Abstention.
75%
25%
Sim Não Abstenção
Josiel Medeiros de AQUINO and Késia Kelly Vieira de CASTRO.
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Graph 2 – Participation in projects related to environmental issues
Source: Field Research, 2022.
Based on the presented projection, it is understood that a significant proportion of
students are currently or have previously participated in projects addressing environmental
issues, with a particular emphasis on carrying out work related to ecological themes in rural
contexts. However, 23% of the respondents emphasize that they have not had the opportunity
to participate in projects related to this subject.
In this context, it becomes evident that there is a need to implement activities within the
educational context that are directly linked to Environmental Education. This will promote
socio-environmental reflections, particularly within the semi-arid context and the geographic
dimension of the São Manoel II Agrarian Reform Settlement. Graph 3 presents an analysis of
the data related to the importance attributed by the students to Environmental Education
activities within the school environment.
Translation of the image: Orange square: Yes; Yellow square: No.
23%
77%
Sim Não
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Graph 3 – Perception of the importance of Environmental Education activities in the school
environment
Source: Field Research, 2022.
It is observed that most respondents demonstrate an awareness of the importance of
Environmental Education activities in the school environment. Approximately 37% consider
these activities regular, while only 5% claim they have limited significance in environmental
themes. Notably, a small group does not attribute significant meaning to Environmental
Education, while the majority emphasizes the importance of addressing this subject.
According to Medeiros et al. (2011), education can be a support to improve the
relationship between human beings, nature, and other human beings. Raising awareness among
individuals is essential to enhance coexistence among people and the environment. Children
learn to preserve, whereas adults tend to have more difficulty adopting new, more sustainable
habits due to their adaptation to old ones. Graph 4 presents information on the frequency with
which Environmental Education is addressed in the classroom.
Translation of the image: Dark blue square: Important; Orange square: Very important; Gray square: Regular;
Yellow square: Little importance; and Light blue square: No importance.
58%
37%
5%
Importante
Muito importante
Regular
Pouca importância
Nenhuma importância
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Graph 4 – Approaches to topics related to Environmental Education in the classroom
Source: Field Research, 2022.
When considering students' perceptions, it is possible to observe that 62% of them
affirm that environmental themes are addressed annually, while 20% indicate that they work on
a semester basis. Furthermore, 15% mention the absence of activities related to this theme, and
only 3% report that these activities occur bimonthly. Therefore, based on the provided
information, an educational context is observed in which environmental themes are not
identified as a priority discussion, as evidenced by the higher percentage of responses.
In this context, students also highlight possibilities for approaches related to
Environmental Education in the school environment, as presented in Graph 5. These
perceptions become relevant when considering that most students state that this theme is
discussed annually, as indicated in Graph 4.
Translation of the image: Green line: Not conducted; Yellow line: Annually; Gray line: Semi-annually; and Red
line: Bimonthly.
3%
20%
62%
15%
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Bimestralmente
Semestralmente
Anualmente
Não é realizado
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Graph 5 – Approaches to the topic of Environmental Education in the classroom
Source: Field Research, 2022.
Based on the students' considerations, 53% of them highlight that lectures would be one
of the viable ways to address Environmental Education in the classroom, while 27% mention
field classes. Furthermore, 10% consider debates as a relevant alternative, 7% emphasize the
importance of case studies, and 3% point out films as a meaningful option for addressing
Environmental Education.
As stated by Medeiros et al. (2011), the classroom should be understood as a space
where educators relate the taught content to the issues that are part of students' daily lives,
connecting it to the phenomena occurring in their surroundings and applying scientific concepts
to this reality.
Therefore, the perceptions presented in Graph 5 highlight the importance of considering
these approaches as proposals to be applied in the classroom, especially when dealing with
content related to Environmental Education. In Graph 6, it is possible to observe the
environmental issues identified in the agrarian reform settlement where the students are daily
immersed and aware.
Translation of the image: Beige line: Case studies; Green line: Field trips; Yellow line: Lectures; Dark gray line:
Debates; and Red line: Films.
3%
10%
53%
27%
7%
0 5 10 15 20 25 30 35
Filmes
Debates
Palestras
Aulas de campo
Estudos de casos
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Graph 6 – Identification of existing environmental problems in your Agrarian Reform
Settlement
Source: Field Research, 2022.
Based on the students' perceptions, it is possible to observe that the use of pesticides is
considered one of the primary environmental issues in the Settlement region, with 23% of the
students highlighting this aspect. Furthermore, 20% identify deforestation as a problem, 8%
mention wildfires, and 8% point out improper waste disposal in the community. These
identified issues are related to the activities of Agribusiness in the Settlement and the absence
of public waste collection services in rural areas.
For Castro, Ferreira e Mattos (2011), the use of pesticides has been causing harm to
public health and the environment, compromising natural resources such as biodiversity, soil
fertility, and water resources. The situation mentioned by the students in Graph 6 directly affects
the residents' quality of life at São Manoel II Agrarian Reform Settlement. In Graph 7, different
ways students stay informed about environmental issues will be analyzed.
Translation of the image: Dark blue square: Forest fire; Gray square: Environmental pollution through pesticides;
Orange square: Deforestation; Yellow square: Garbage dumped in the community.
20%
23%
49%
8%
Queimada Desmatamento
Poluição ambiental através de agrotóxico Lixo jogado na comunidade
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Graph 7 – Methods of updating information about the environment
Source: Field Research, 2022.
Based on the presented percentages, it is evident that most students obtain information
related to the environment directly from the Internet. In light of this reality, it is possible to
identify, within the geographical context of the São Manoel II Agrarian Reform Settlement, the
use of the Internet as a technologically accessible resource for students. Consequently, it can be
considered a potential tool for enhancing the teaching and learning process in the school.
According to Moran (1997, our translation), "The internet is a technology that facilitates
student motivation due to its novelty and the inexhaustible research possibilities it offers."
Therefore, its utilization can be a motivating strategy when incorporated by the teacher,
promoting autonomy reliability and stimulating reflections on the topics covered. This can
significantly facilitate the teaching and learning process, fostering authentic communication in
the classroom and creating opportunities for learning through the discussions conducted.
Additionally, students were asked about the topics they consider relevant for discussions related
to Environmental Education, and their responses are presented in Graph 8.
Translation of the image: Yellow line: Internet; Dark red line: Newspapers; Gray line: TV; Light red line: Radio;
Green line: Books.
70%
3%
12%
2%
13%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Internet Jornais TV Rádio Livros
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Graph 8 – Relevant Themes in Environmental Education
Source: Field Research, 2022.
Analyzing the information presented as relevant in Environmental Education, it is
understood that 32% of the students highlighted the theme "environment and society" as
essential to be discussed and addressed in the educational context. Additionally, 25%
mentioned "natural resources," 15% emphasized "conservation and environmental
preservation," 10% pointed out "selective waste collection," 8% cited "environmental reserves,"
7% highlighted "biodiversity," and 3% mentioned "environmental movements." Percentage-
wise, the predominance is related to the theme "environment and society," which addresses the
relationship between human beings and nature.
In light of these considerations, it is essential to note that Apel (1994) asserts that large-
scale environmental issues can result in social, political, economic, and ecological conflicts,
which, in turn, can lead to irreversible catastrophes in the environment. Therefore, Morin (2000)
emphasizes the need to learn to live in harmony with nature, establishing coexistence
relationships and utilizing present resources without compromising future generations.
The themes presented as elements of reflection in the context of Environmental
Education become unique in the local reality of the school under study, establishing direct
connections to the students' local reality. Thus, Camara et al. (2019) emphasize the importance
of residents' perception in rural communities and agrarian reform settlements as indispensable
Translation of the image: Dark red line: Environmental movements; Light green line: Conservation and
preservation of nature; Dark gray line: Biodiversity; Light gray line: Selective waste collection; Dark green line:
Sustainable development reserves; Orange line: Environment and society; Yellow line: Natural resources.
25%
32%
8%
10%
7%
15%
3%
0 5 10 15 20
Recursos naturais
Ambiente e sociedade
Reservas de desenvolvimento sustentável
Coleta seletiva
Biodiversidade
Conservação e preservação da natureza
Movimentos ambientais
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in the reflective process, especially in projecting reflections on topics that need debate in
contemporary times.
Final considerations
The theme of Environmental Education should be discussed and problematized,
especially in formal educational spaces, considering the student's academic level. In this regard,
stimulating critical and reflective thinking allows for a geographical exploration of climate,
environmental, socio-economic, and socio-political issues present in schools in the Brazilian
semi-arid region.
In the context of the central school in the study, located in the municipality of
Upanema/RN, various situations were identified throughout the current research results,
emphasizing the lack of discussions related to environmental issues. This draws attention to the
impacts occurring in the local reality caused by the use of pesticides in agricultural activities,
as well as deforestation, wildfires, and improper waste disposal in the community.
Based on the presented observations, the research participants' perceptions indicate
opportunities to address the gaps related to the absence of Environmental Education in the
classrooms of the school under study. In this context, it is possible to work on the theme in
various ways, including case studies, field trips, lectures, debates, film or documentary
screenings, and establishing methodological connections with the local reality of the researched
context. This can promote the development of a critical perspective and stimulate student
leadership in the rural school.
Considering the scope of Environmental Education, it is relevant to emphasize the
importance of interdisciplinary work in addressing this theme. This involves expanding
discussions between the fields of knowledge in the humanities and social sciences and the
natural sciences, promoting collaborative teaching and learning. This can enhance students'
knowledge and improve study and research practices related to Environmental Education.
Josiel Medeiros de AQUINO and Késia Kelly Vieira de CASTRO.
Rev. Hipótese, Bauru, v. 9, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2446-7154
DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v9i00.429 19
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: The authors would like to acknowledge the school for making it
possible to carry out this research.
Funding: There was no funding.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval Not applicable.
Data and material availability: The research data and materials (printed and digital) are
the responsibility of the authors and are available for access.
Authors' contributions: Josiel Medeiros de Aquino contributed to the field research, data
collection, data analysis and interpretation and writing the text. The author, Késia Kelly
Vieira de Castro, contributed to the analysis and interpretation of the data, discussion of the
results and final revision of the manuscript.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.