Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v10i00.442 1

PRINCÍPIOS PARA PRÁTICAS EDUCATIVAS TRANSMÍDIA SOB A

PERSPECTIVA DO MODELO DOS LETRAMENTOS ACADÊMICOS

PRINCIPIOS PARA LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS TRANSMEDIA DESDE LA

PERSPECTIVA DEL MODELO DE ALFABETIZACIONES ACADÉMICAS

PRINCIPLES FOR TRANSMEDIA EDUCATIONAL PRACTICES UNDER THE

ACADEMIC LITERACY MODE

Alana Silveira DA SILVA2

e-mail: alanasilveira@furb.br

Adriana FISCHER3

e-mail: adrfischer@furb.br

Sandra POTTMEIER4

e-mail: pottmeyer@gmail.com

Como referenciar este artigo:

DA SILVA, A. S.; FISCHER, A.; POTTMEIER, S. Princípios para

práticas educativas transmídia sob a perspectiva do modelo dos

letramentos acadêmicos. Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00,

e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154. DOI:

https://doi.org/10.58980/eiaerh.v10i00.442

| Submetido em: 07/10/2024

| Revisões requeridas em: 11/10/2024

| Aprovado em: 07/11/2024

| Publicado em: 12/12/2024

Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

CNPQ Universal: Letramento acadêmico-científico e divulgação científica em contexto de desinformação:

formação no ensino superior em diálogo com a sociedade (Processo: 409249/2023-8, CNPq. Vigência 23/11/2023

a 22/11/2026).

Universidade Regional de Blumenau (FURB), Campus I, Blumenau – Santa Catarina – Brasil. Mestre em

Educação.

Universidade Regional de Blumenau (FURB), Campus I, Blumenau – Santa Catarina – Brasil. Professora Adjunta

do Centro de Ciências da Educação, Artes e Letras (Departamento de Letras) e do Programa de Pós-Graduação

em Educação (Mestrado e Doutorado). Doutora em Linguística (UFSC).

Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina (SED/SC), Blumenau – Santa Catarina – Brasil. Professora

na Rede Pública de Ensino de Santa Catarina. Doutora em Linguística (UFSC).

Princípios para práticas educativas transmídia sob a perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v10i00.442 2

RESUMO: Este artigo busca discutir princípios para práticas de letramentos com transmídia sob a

perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos. Como práticas de letramentos envolvendo

múltiplas linguagens (multimodais) podem contribuir com o desenvolvimento da leitura e da escrita

de estudantes no Ensino Superior? Deste modo, realizou-se uma metanálise qualitativa de 20 artigos

da base de dados Web of Science. Na plataforma, foram utilizados os seguintes critérios: data de

publicação entre 2017 e 2021, artigos disponíveis na coleção principal, com acesso aberto, e os

termos transmedia e education na busca dos assuntos para a seleção do corpus da pesquisa. Os

dados demonstraram que para produzir práticas educativas com transmídia é necessário criar

materiais didáticos que deem suporte aos professores, atividades que propiciem o diálogo com

diferentes vozes e gêneros discursivos direcionados para o letramento acadêmico. Assim, considera-

se que são necessárias formações continuadas para professores e produção de material didático,

vislumbrando atividades pedagógicas com tecnologias, transmídia, plataformas de mídia, dentre

outros, em contextos formais de ensino.

PALAVRAS-CHAVE: Práticas de Letramentos. Transmídia e Educação. Letramentos

Acadêmicos.

RESUMEN: Este artículo busca discutir los principios para las prácticas de alfabetización

transmedia desde la perspectiva del modelo de alfabetizaciones académicas. ¿Cómo pueden

contribuir las prácticas de lectoescritura multilingüística (multimodal) al desarrollo de la lectura

y la escritura de los estudiantes de Educación Superior? Así se realizó un metaanálisis cualitativo

de 20 artículos de la base de datos Web of Science. En la plataforma, en la búsqueda de temas para

la selección del corpus de investigación se utilizaron los criterios de fecha de publicación entre

2017 y 2021, los artículos disponibles en la colección principal, que tienen acceso abierto, y los

términos transmedia y educación. Los datos mostraron que para producir prácticas educativas con

transmedia es necesario crear materiales didácticos que apoyen a los docentes, actividades que

brinden diálogo con diferentes voces y géneros discursivos dirigidos a la alfabetización académica.

Así, se considera necesaria la formación continua de los docentes y la producción de material

didáctico, visualizando actividades pedagógicas con tecnologías, transmedia, plataformas

mediáticas, entre otros, en contextos formales de enseñanza.

PALABRAS CLAVE: Prácticas de alfabetización. Transmedia y Educación. Alfabetizaciones

académicas.

ABSTRACT: This article seeks to discuss principles for transmedia literacy practices from the

perspective of the academic literacy model. How can literacy practices involving multiple

languages (multimodal) contribute to reading and writing development for students in Higher

Education? Thus, a qualitative meta-analysis of 20 articles from the Web of Science database was

performed. On the platform, the criteria of publication date between 2017 and 2021, articles

available in the main collection, which have open access, and the terms transmedia and education

were used in the search for subjects for the selection of the research corpus. The data showed that

in order to produce educational practices with transmedia, it is necessary to create didactic

materials that support teachers, activities that provide dialogue with different voices, and discursive

genres directed to academic literacy. Thus, it is considered that continuing education for teachers

and the production of didactic material is necessary, envisioning pedagogical activities with

technologies, transmedia, and media platforms, among others, in formal teaching contexts.

KEYWORDS: Literacy Practices. Transmedia and Education. Academic Literacies.

Sandra POTTMEIER, Adriana FISCHER e Alana Silveira DA SILVA

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v10i00.442 3

Introdução

O conceito de transmídia é definido por Jenkins (2022) como um universo ficcional que

exige a participação ativa dos espectadores, que colaboram com o entendimento desse universo

ao buscar e compartilhar as referências que os produtores colocam nas histórias com outros

espectadores. Para Bona et al. (2022), a narrativa transmídia contribui para o ensino quando é

usada na área da Educação como forma de produção de conteúdo, assim, o ensino se torna

lúdico e utiliza o entretenimento.

Para Bona et al. (2022) e Jenkins (2022), as técnicas transmídia são essenciais para o

engajamento dos estudantes que vivem nessa era da convergência, em que a internet possibilita

interação e apropriação de conhecimentos. Apoiado nesta contextualização inicial, o presente

artigo tem o objetivo de discutir princípios para práticas de letramentos com transmídia sob a

perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos.

Essa temática emerge de nossa experiência como estudantes e professora do Ensino

Superior, considerando o novo cenário que se apresenta quanto ao uso das tecnologias digitais

pelos acadêmicos que ingressam na universidade e como esses instrumentos podem dialogar

com práticas de leitura e escrita de gêneros discursivos acadêmicos. Isso porque

compreendemos que a transmídia tem conquistado cada vez mais espaço no século XXI devido

à sua flexibilidade em difundir diferentes narrativas nas mais variadas plataformas de mídia.

Além disso, a transmídia tem promovido experiências com práticas autorais e de engajamento,

colaborando para práticas situadas de leitura e escrita em distintas esferas sociais (familiar,

laboral, acadêmica), o que pode contribuir para potencializar as identidades de estudantes do

Ensino Superior.

Neste sentido, problematizamos: como práticas de letramentos envolvendo múltiplas

linguagens (multimodais) podem contribuir com o desenvolvimento da leitura e da escrita de

estudantes no Ensino Superior?

Para o desenvolvimento da pesquisa, realizou-se uma metanálise qualitativa (Fiorentini;

Lorenzato, 2006; Pinto, 2015). O corpus de análise foi composto de 20 artigos de alto impacto

da base de dados Web of Science. Para alcançar nosso objetivo, apoiamo-nos em princípios da

pedagogia dos multiletramentos propostos por Lea (2004), bem como em princípios recém

apresentados em Manifesto Acadêmico (Miranda et al., 2022), no interior de uma obra

(Laranjeira; Miranda; Paris, 2022) em homenagem à Raquel S. Fiad, pesquisadora brasileira,

representante dos letramentos acadêmicos.

Princípios para práticas educativas transmídia sob a perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

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Estes princípios possuem como apoio o modelo dos letramentos acadêmicos, que está

relacionado à produção de sentido, identidade, poder e autoridade (Lea; Street, 2006)

. Este

modelo, o qual dá respaldo aos trabalhos de pesquisa a que nos inscrevemos, considera as

práticas como processos mais complexos, dinâmicos e situados, envolvendo questões sociais.

De acordo com Zavala (2010), os letramentos não podem ser ensinados por meio da mera

transferência de conhecimento, mas devem ser desenvolvidos por meio de interações com os

sujeitos e com os textos que integram o meio.

Esta pesquisa integra estudos que ocorrem no contexto de um Programa de Pós-

Graduação em Educação de uma universidade localizada em Santa Catarina, afiliados ao

Observatório de Internacionalização da Educação Básica: Políticas Públicas de Ensino Bilíngue

e Tecnologias Digitais

, financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Estado

de Santa Catarina. O observatório objetiva analisar políticas públicas para o ensino bilíngue,

produzir conhecimento acerca dos processos de internacionalização da Educação Básica, bem

como apresentar propostas de práticas de letramentos.

Além da seção introdutória, o artigo está organizado com a seção de metodologia,

seguida das seções “Os letramentos acadêmicos e a transmídia” e “O universo do manifesto

acadêmico e os letramentos acadêmicos”, nas quais discorremos sobre a fundamentação teórica

e a análise dos dados. Como fechamento, apresentamos nossas considerações finais.

Metodologia

A metanálise é um método que reúne diversos estudos e realiza uma nova análise dos

resultados encontrados. Inicialmente, foi utilizado como uma abordagem quantitativa, porém

com o aumento de estudos científicos, notamos a necessidade de um método que revisasse estas

produções e identificasse as distinções entre elas, diferentemente da revisão de literatura, que

apenas resume os conteúdos das pesquisas (Pinto, 2015).

Glass (1976) propôs o termo metanálise considerando que existe a análise primária,

secundária e a metanálise, sendo a análise primária a análise original da pesquisa, a análise

secundária uma nova análise, a fim de melhorar as técnicas utilizadas e a metanálise como a

análise das análises das pesquisas. A escolha desse método justifica-se por “[...] realizar uma

Tradução do manuscrito original (Lea; Street, 2006) realizada por Komesu e Fischer (2014).

Edital de chamada pública FAPESC Nº 15/2021 – Programa de Ciência, Tecnologia e Inovação de Apoio aos

Grupos de Pesquisa da Associação Catarinense das Fundações Educacionais – ACAFE, o qual é coordenado pela

professora Dra. Márcia Regina Selpa Heinzle, docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da

Universidade Regional de Blumenau (PPGE/FURB).

Sandra POTTMEIER, Adriana FISCHER e Alana Silveira DA SILVA

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avaliação crítica das mesmas e/ou produzir novos resultados ou sínteses a partir do confronto

desses estudos, transcendendo aqueles anteriormente obtidos [...]” (Fiorentini; Lorenzato, 2006,

p. 103). Dessa forma, reunimos artigos científicos de diversas áreas para identificar concepções

teórico-metodológicas, bem como proposições com e em torno da transmídia em contextos

educativos diversos.

Em 18 de janeiro de 2022, optamos por realizar a seleção de dados na base Web of

Science (WoS), por ser uma base que possui ferramentas bibliográficas que fornecem relatórios

de citações, quantificando o índice de impacto científico dos artigos. A Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) debate o processo de avaliação da

produção científica, sugerindo que se sigam métricas estabelecidas internacionalmente, com

apoio do impacto.

Segundo o Clarivate Report (2018), a WoS é uma base destinada à comunidade

científica mundial, reunindo mais de 12 milhões de artigos cujo impacto é medido pelo número

de citações recebidas. A plataforma incorpora artigos científicos de mais de 12 mil revistas de

todas as partes do mundo e indica tendências de pesquisa, pesquisadores, universidades e

revistas que se destacam em determinados campos. Considerando que o portal Scientific

Electronic Library Online (SciELO) possui a funcionalidade de rastreamento do impacto das

citações vinculadas à WoS, desconsideramos essa base de dados para a seleção do corpus.

Optamos por não utilizar o Google Acadêmico, pois essa base não oferece filtros de busca

relacionados ao impacto dos artigos. O acesso à WoS foi realizado por meio da Comunidade

Acadêmica Federada (CAFe), disponível no Portal de Periódicos CAPES/MEC.

Na plataforma WoS, utilizamos como critérios para a busca artigos disponíveis na

coleção principal e com acesso aberto, bem como os termos transmedia and education e como

período de publicação o último quadriênio CAPES, entre 2017 e 2020. A primeira busca,

realizada em 14 de março de 2022 com esses filtros, resultou em 54 artigos. Desses,

selecionamos os 20 artigos com maior índice de citação.

O artigo “A Transmedia Storytelling Intervention With Interactive Elements to Benefit

Latinas' Mental Health: Feasibility, Acceptability, and Efficacy” não foi selecionado para a

análise por apresentar o mesmo estudo publicado no artigo “A Mental Health Storytelling

Intervention Using Transmedia to Engage Latinas: Grounded Theory Analysis of Participants'

Perceptions of the Story's Main Character”, do mesmo autor. Considerando que buscamos

compreender como a transmídia constitui práticas de letramentos em contextos educativos

diversos a partir da visão de autores de artigos científicos de alto impacto, dois artigos com a

Princípios para práticas educativas transmídia sob a perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

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mesma prática não agregariam contribuições à nossa pesquisa, já que possuíam a mesma base

teórica e o mesmo contexto de desenvolvimento. Para substituir esse artigo, selecionamos o 21º

mais citado: “Interactive Education through Transmedia Narratives: Possibilities at School”.

Após a seleção dos artigos científicos, buscamos regularidades para categorizá-los, a

fim de relacioná-los para análise. A classificação dos artigos por áreas do conhecimento

contribuiu para as etapas de codificação e categorização. A partir da primeira leitura do corpus

de análise, estabelecemos três regularidades de análise. As regularidades foram delineadas

reunindo os artigos que possuem concepções teóricas e práticas de letramentos comuns. A

primeira regularidade de análise compreende os artigos que apresentam e analisam práticas

educativas relacionadas à concepção teórica de transmídia assentada em Jenkins (2022),

considerando as práticas que se expandem de uma mídia para outra. A segunda regularidade

reúne artigos que apresentam práticas transmídia a partir de diferentes conceituações teóricas:

Entertainment-Education e transmedia identity management. A terceira regularidade de análise

é integrada por artigos que relacionam práticas de letramentos com a concepção transmídia

cunhada por Jenkins (2022) de forma divergente, apresentando práticas crossmedia,

multimídia, entre outras.

A partir dos dados analisados e das regularidades encontradas nesses artigos,

apresentamos os princípios para práticas de letramentos acadêmicos preconizados por Lea

(2004).

Letramentos acadêmicos e transmídia

Iniciamos o debate em torno dos princípios que regem nosso universo de pesquisa pela

perspectiva de Lea (2004, p. 744, tradução nossa

), que buscou delinear e explicar, baseada em

No original: “• Takes account of students’ present and previous literacy practices. • Acknowledges that texts do

more than represent knowledge. • Recognizes the relationship between epistemology and the construction of

knowledge through writing and reading practices, using both written and multimodal texts. • Recognizes the gaps

between students’ and tutors’ expectations and understanding of the texts involved in learning. • Involves thinking

about all texts of the course—written and multimodal—and not just assessed texts. • Attempts to create spaces for

exploration of different meanings and understandings by all course participants. • Does not create a dichotomy

between other literacies and academic literacies. • Recognizes and builds upon issues of identity and how these

are implicated in the creation of texts. • Acknowledges the power dimensions of institutional structures and

procedures and the ways that these are implicated in text production. • Rather than trying to acculturate students

into a discipline, attempts to see students as engaged participants in the practices and texts which they encounter

during their study of the course. • Sees the course as mediated by different participants. Allows spaces for this and

embeds this in both the course content and the course design. • Recognizes the integral nature of the relationship

between literacies and Technologies” (Lea, 2004, p. 744).

Sandra POTTMEIER, Adriana FISCHER e Alana Silveira DA SILVA

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pesquisas, princípios para implementar na prática os letramentos acadêmicos no Ensino

Superior, a saber:

• Leva em consideração as práticas de letramentos atuais e prévias dos

estudantes.

• Reconhece que textos fazem mais do que representar conhecimento.

• Reconhece a relação entre epistemologia e a construção de conhecimento

por práticas de escrita e de leitura, utilizando textos escritos e multimodais.

• Reconhece o espaço entre as expectativas do estudante e do tutor, e o

entendimento do texto envolvido no aprendizado.

• Envolve pensar sobre todos os textos do curso – escritos e multimodais – e

não somente em textos avaliados.

• Tenta criar espaços para exploração de diferentes significados e

entendimentos por todos os participantes do curso.

• Não cria uma dicotomia entre outros letramentos e o letramento acadêmico.

• Reconhece e constrói questões de identidade e como estas implicam na

criação de textos.

• Reconhece as dimensões de poder das estruturas e procedimentos

institucionais e as formas que estes estão implicados na produção de texto.

• Em vez de tentar aculturar os alunos em uma disciplina, tenta ver os alunos

como participantes engajados nas práticas e textos que encontram durante o

estudo do curso.

• Considera o curso como mediado por diferentes participantes. Permite

espaço para isso e incorpora isso no conteúdo e no design do curso.

• Reconhece a natureza integral da relação entre letramentos e tecnologias.

O primeiro princípio que considera as práticas de letramentos atuais e compreendendo

o lugar de onde fala/enuncia o estudante (práticas prévias)

, defende que tais ações que

envolvem a leitura, a escrita e a oralidade na esfera escolar devem lançar um olhar para a

constituição do estudante, negando, deste modo, o discurso do déficit. Tal discurso acaba

ignorando a trajetória de vida escolar/acadêmica destes sujeitos e coloca os conhecimentos de

leitura e escrita como transferíveis de um contexto para o outro. Isto, pois quando um estudante

ingressa no Ensino Superior, precisamos, enquanto docentes, conhecer as suas práticas de

letramentos anteriores para podermos compreender as suas práticas atuais, para daí, então,

introduzi-lo nos letramentos acadêmicos e/ou ampliar aquilo que já sabem/conhecem.

Dados do artigo (doravante AR) AR2: “Gamification and transmedia for scientific

promotion and for encouraging scientific careers in adolescents” (Pérez-Manzano; Almela-

Baeza, 2018) demonstram que ao considerar os letramentos prévios dos estudantes, é possível

envolver o público e aumentar a sua participação diante da utilização de elementos próximos a

ele ou de gêneros discursivos dos quais fazem uso da linguagem em diferentes esferas sociais

A partir deste momento, não utilizaremos a citação direta para nos referir aos princípios, considerando que estes

já foram devidamente citados na primeira vez em que nos referenciamos a eles, a fim de tornar a leitura mais fluída

para o leitor.

Princípios para práticas educativas transmídia sob a perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos

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da atividade humana (familiar, escolar, midiática, dentre outras). De acordo com os autores, a

partir do Exerto 1, “É essencial ter um enredo atraente e, sobretudo, ter protagonistas com os

quais os participantes se identifiquem facilmente com relação a gostos, hobbies e preferências”,

assim como “O uso de mensagens e publicações nas redes sociais dos protagonistas tem ajudado

muito a aumentar a imersão dos participantes e a tornar o enredo realista” (Pérez-Manzano;

Almela-Baeza, 2018, p. 102, tradução nossa

Neste sentido, infere-se que, ao serem utilizados em cursos de graduação, os textos

podem ser compreendidos como repositórios de conhecimento. Contudo, os letramentos

acadêmicos reconhecem que os textos transcendem essa concepção, indo além de apenas

representar conhecimento. Isso porque, na perspectiva dos Estudos de Letramentos (Kalantzis;

Cope; Pinheiro, 2020; Street, 2003), o processo de construção do conhecimento é mediado nas,

pelas e com as leituras pessoais e coletivas realizadas em diferentes contextos de uso. Esse

processo vai além da simples compreensão dos materiais disponibilizados nesses cursos, pois

está relacionado a um sujeito constituído da e pela linguagem, situado cronotipicamente.

Nessa direção, o letramento acadêmico assume uma relação entre os postulados

epistemológico-teóricos e a construção do conhecimento na/pela mediação do texto escrito e

multimodal (que envolve a fala, a imagem em movimento, o som), abrangendo práticas de

leitura, escrita e oralidade. Isso porque não é mais possível considerar os conteúdos dos cursos

de graduação apenas como depósitos de conhecimento, rompendo com a concepção de um

modelo de habilidade de estudo (Lea; Street, 2006) contextualizado à realidade deste sujeito

diante dos processos de ensino e aprendizagem no Ensino Superior. No modelo de letramento

acadêmico (Lea, 2004), descartamos a concepção de que há uma única forma de conhecimento;

ao contrário, compreendemos que existem várias maneiras contrastantes de produzi-lo. Diante

dessa diversidade, é importante que o corpo docente defina as práticas textuais/discursivas que

regem o curso, deixando explícita sua forma de construção para o estudante, considerando seu

conhecimento prévio e seu lugar de fala/enunciação.

De outro lado, entendemos que ao planejar os conteúdos e os materiais didáticos

utilizados em um curso de Ensino Superior, o professor pode ter dificuldade em conhecer as

familiaridades dos estudantes, os textos dos quais leu/lê, escreveu/escreve nas distintas esferas

sociais. É importante, conforme aponta Lea (2004), que se lance um olhar para o onde, quando

No original: “It is essential to have an attractive storyline and, above all, to have protagonists the participants

can easily identify with regarding likes, hobbies, and preferences. The use of messaging and publications on the

protagonists’ social networks has greatly helped to increase the participants’ immersion and make the plot

realistic” (Pérez-Manzano; Almela-Baeza, 2018, p. 102).

Sandra POTTMEIER, Adriana FISCHER e Alana Silveira DA SILVA

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

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e qual o gênero textual/discursivo está sendo abordado pelo professor e, nesse entremeio, não

vir a criar expectativas quanto ao aprendiz por parte do professor para textos acadêmicos que

estes não estão habituados, que não conhecem quando iniciam um curso de graduação. O que

requer que sejam empreendidas discussões de conceitos prévios à leitura e à escrita desse texto.

Os professores precisam identificar quais textos os acadêmicos poderão encontrar dificuldades

e prepará-los para essa leitura com um guia de estudo, por exemplo.

Diante disto, depreendemos que as práticas de leitura e escrita não devem ficar restritas

ao texto escrito, uma vez que o letramento acadêmico amplia a vivência com os mais variados

textos multimodais (resenhas, relatórios, artigos, podcasts, videocasts, dentre outros) na esfera

acadêmica envolvendo o ensino, a pesquisa e a extensão. Sobre isto, Lea (2004) postula que as

tecnologias digitais podem mostrar diferentes formas de ensinar conteúdos de práticas de

letramentos, como por meio de apresentações em PowerPoint, feedbacks e resumos, textos que

também são exigidos no meio acadêmico para inscrições em eventos, apresentações e

formações continuadas de professores.

Desse modo, se pensando na Educação e nas práticas de letramentos acadêmicos, a

narrativa transmídia que se expande quanto à linguagem (verbais, textuais, icônicas, dentre

outras) e se desenvolve em diferentes meios (rádio, televisão, internet, quadrinhos, jogos, dentre

outros) contribui com trabalhos de múltiplos elementos linguísticos e por diferentes gêneros

discursivos. “Outro potencial importante da transmídia na educação é o hipertexto digital que

possibilita a mediação entre os usuários das plataformas” (Bona et al., 2022, p. 91). Além disso,

“O uso das tecnologias digitais no contexto educacional fortalece a produção autoral, a ajuda a

transformar o conteúdo aprendido em algo criativo e não apenas numa reprodução de

conteúdos” (Bona et al., 2022, p. 91).

O que pode ser visto no Excerto 2 do AR9: “Multimodal Engagement through a

Transmedia Storytelling Project for Undergraduate Students” (Perry, 2020), em que foram

usados curta-metragem, redes sociais e livros para desenvolvimento de uma prática de

letramentos com universitários. Estes “[...] puderam envolver-se com modos visuais e espaciais,

linguísticos, gestuais, de áudio e técnicos e digitais por meio das diferentes tarefas que eles

realizaram como parte de seu projeto de campanha de narrativa transmídia” (Perry, 2020, p. 36,

tradução nossa

No original: “[...] were able to engage with visual and spatial, linguistic, gestural, audio and technical and

digital modes through the different tasks they conducted as part of their TSC project.” (Perry, 2020, p. 36).

Princípios para práticas educativas transmídia sob a perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos

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Desta maneira, ao promover o aprendizado dos letramentos acadêmicos, o professor

busca criar na/pela dialogia a produção de significados e sentidos nos aprendizes (Lea, 2004)

mediado pelos textos. Mediações estas que venham a colaborar para a familiarização de termos

e conceitos desconhecidos para os acadêmicos. Conforme sublinha Lea (2004), uma

possibilidade para a aprendizagem significativa são debates assíncronos em conferências por

computador. Ali, estudantes podem encontrar visões alternativas de trabalhos publicados,

valorizando as vozes de si e do outro, suas identidades linguísticas e culturais. Além dos meios

digitais, revistas científicas podem ajudar os alunos nos processos de ensino e aprendizagem,

auxiliando a reflexividade e a compreensão do conteúdo.

Considerando que o discente de Ensino Superior passou por diferentes experiências de

aprendizagem até sua chegada na universidade, Lea (2004) ressalta que é importante não criar

divisão entre outros letramentos (familiar, religioso, dentre outros) e o letramento acadêmico.

Assim, há um reconhecimento do percurso de constituição do estudante e das suas experiências

com diversas práticas de letramentos (digital, literário, dentre outros), o que corrobora para a

apropriação do letramento acadêmico. Ademais, dada a importância do contexto social do

estudante e do lugar de fala/enunciação em que se constitui, é preciso dar voz a esse sujeito nos

processos de ensino e aprendizagem, para que (re)crie suas leituras, suas produções textuais e

sua oralidade diante dos letramentos acadêmicos (Lea, 2004) e de sua contínua construção

acadêmica.

Para que isso ocorra, ao discutir os textos produzidos na esfera acadêmica, é preciso

considerar a identidade do autor desse texto e a do estudante, o que, de acordo com Zavala

(2010), precisa se aproximar, uma vez que emergem desses textos valores, perspectivas e

formas de interagir direcionadas para o letramento acadêmico. Outrossim, o domínio desse

letramento ocorre quando há interação e produção de sentidos sobre e com os membros do

discurso acadêmico, adquirindo as formas de falar, atuar e pensar característicos dessa

comunidade. Isso reverbera no discurso de Santos (2023) acerca dos letramentos, concebidos

como uma prática social plural, a qual permite a reflexão sobre as próprias atividades de leitura,

escrita e oralidade em um dado contexto, que passam a constituir a identidade desse sujeito,

neste caso, na esfera acadêmica.

Sobre isto, o AR18: “Educators' perspectives on transmedia identity management:

Redefining tele-teacher presence”, Sime e Themelis (2020) defendem que as identidades estão

sendo gerenciadas nas redes sociais de acordo com o público e o contexto de cada uma delas.

Considerando um ambiente de aula em plataformas de vídeo e textos acadêmicos publicados

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em sites, o gerenciamento ou a adequação da linguagem acadêmica é realizada para se

aproximar da utilizada naquela esfera social.

De acordo com Lea (2004, p. 744, tradução nossa

), “Os textos são uma parte integrante

das práticas institucionais associadas a elas”, por isso, o letramento acadêmico reflete e refrata

as relações de poder que cercam a escrita acadêmica e reconhece o que é valorizado como

conhecimento institucionalizado e o que é marginalizado. Diferentemente do modelo de

socialização acadêmica (Lea; Street, 2006), que faz parte da aculturação dos estudantes, pois

eles adquirem as características da escrita acadêmica sem considerar a sua identidade, o modelo

de letramento acadêmico exige a participação dos estudantes, visto que o domínio da escrita

ocorrerá nos momentos de interação com membros dessa esfera social.

Este engajamento e participação ativa dos estudantes vai ao encontro do Excerto 3 do

AR3, “Reading and informal learning trends on YouTube: The booktuber” (Vizcaíno-Verdú;

Contreras-Pulido; Guzmán-Franco, 2019), que teve como objetivo investigar os fatores que

motivam os jovens a ler por meio de booktubers, a participação de espectadores de vídeos do

Youtube em uma estratégia transmídia, onde o “[...] booktubing criou uma sinergia de

colaboração, recomendação e participação entre iguais [...]” (Vizcaíno-Verdú; Contreras-

Pulido; Guzmán-Franco, 2019, p. 99, tradução nossa

Os comentários analisados pelos autores do AR3 indicam que existe uma relação

participativa por parte da audiência dos vídeos, conforme evidencia o excerto 4, em que

Os casos analisados, embora limitados, mostram capacidades suficientes nos

aspectos interpretativo, descritivo, comparativo, transmídia reflexiva e

explorável, onde a última palavra não é apenas dos booktubers, mas também

de seus seguidores (Vizcaíno-Verdú; Contreras-Pulido; Guzmán-Franco,

2019, p. 99, tradução nossa

, grifos nossos).

Essa participação ativa dialoga com o que propõe Lea (2004), pois ao invés de aculturar

a audiência, os youtubers os tratam como participantes engajados na prática. Ao conceber o

caráter dialógico na construção do conhecimento, Lea (2004) ressalta que os estudantes

No original: “The texts are an integral part of the institutional practices associated with them” (Lea, 2004, p.

744).

No original: “[...] booktubing has created a synergy of collaboration, recommendation, and participation among

equals [...]” (Vizcaíno-Verdú; Contreras-Pulido; Guzmán-Franco, 2019, p. 99).

No original: “The cases analyzed, although limited, show sufficient capacities in the interpretative, descriptive,

comparative, reflexive and exploitable transmedia, where the last word is not only held by booktubers, but also by

their followers” (Vizcaíno-Verdú; Contreras-Pulido; Guzmán-Franco, 2019, p. 99).

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medeiam os textos por meio de suas próprias leituras e compreensões pessoais e dos materiais

que encontram por meio do estudo de um curso, como observado no Ensino Superior.

Compreendemos que é necessário considerar textos de origem digital em práticas

educativas, pois fazem parte da realidade dos estudantes, como apontado no Excerto 5 do AR13:

“Transmedia teens: the creative transmedia skills of Italian students” (Taddeo; Tirocchi, 2021,

p. 21, tradução nossa

), em que “[...] o consumo de mídia e a aquisição de habilidades

midiáticas entre os adolescentes ocorrem especialmente nos momentos de lazer, em ambientes

informais, fora dos espaços escolares [...]”.

O que exige, diante dos dados apresentados nesta seção, que consideremos a

necessidade de ensinar práticas de letramento com tecnologias digitais desde a Educação

Básica, para posteriormente abordá-las em situações de escrita acadêmica. É preciso orientar

os estudantes sobre os ambientes virtuais de pesquisa, escrita e estudo.

O universo do manifesto acadêmico e os letramentos

Nesta subseção, adentramos no universo do “Manifesto acadêmico: por nova(s)

pedagogia(s) de escrita para o Ensino Superior”, texto elaborado por um grupo de 13

pesquisadores da área de Letramentos Acadêmicos, sob organização de Laranjeira, Miranda e

Paris (2022). Esses pesquisadores atuam como professores, orientadores e participantes de

projetos de extensão, entre outros, envolvidos em situações de ensino de escrita e pesquisa no

contexto brasileiro e internacional. A partir de suas experiências e de uma lacuna de pesquisa

voltada para propostas e práticas pedagógicas acadêmicas, os pesquisadores sugerem que os

princípios dos Letramentos Acadêmicos (Lea; Street, 2006) orientem nova(s) pedagogia(s) de

escrita no Ensino Superior, considerando os resultados de estudos realizados em âmbito

nacional e internacional, bem como o potencial desses princípios para uma perspectiva

etnográfica, que valoriza a visão dos participantes, suas identidades, entre outros enfoques. Para

esse direcionamento, pontuaram elementos para propor e analisar práticas de ensino e escrita

institucionalizadas nas universidades brasileiras.

Laranjeira, Miranda e Paris (2022) organizaram o manifesto em duas seções. Na

primeira, indicaram ações pedagógicas com a escrita acadêmica para os três eixos da

universidade: ensino, pesquisa e extensão. A segunda seção foi direcionada à formação de

No original: “[...] the media consumption and acquisition of media skills amongst teenagers occur especially

during leisure time, in informal settings, away from school or institutional spaces [...]” (Taddeo; Tirocchi, 2021,

p. 21).

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agentes das ações, profissionais que atuam com escrita acadêmica. Considerando nosso objetivo

de discutir princípios para práticas de letramento, selecionamos os princípios da primeira seção

que se evidenciaram nas práticas apresentadas nos artigos de alto impacto que compõem o nosso

corpus, a fim de que colaborem para práticas com transmídia. Um dos princípios elencados no

manifesto

[...] é trabalhar no ensino, na pesquisa e na extensão, com práticas de

letramentos que possam abrir possibilidades de transformação de identidades

e de práticas sociais nos diversos contextos educativos, mobilizando a

complexa rede de sentidos socialmente situados [...] (Miranda et al., 2022, p.

238).

Tal afirmativa corrobora com os dados manifestados nos artigos de alto impacto aqui

apresentados e em discussão, em que compreendemos que a transmídia potencializa as

possibilidades de transformação de identidades de estudantes do Ensino Superior.

Esse princípio é exemplificado pela prática de letramento descrita no AR12: “A Mental

Health Storytelling Intervention Using Transmedia to Engage Latinas: Grounded Theory

Analysis of Participants’ Perceptions of the Story’s Main Character” (Heilemann; Martinez;

Soderlund, 2018), publicada no Journal of Medical Internet Research. Os autores analisaram

as percepções das participantes de um grupo focal sobre a personagem de uma narrativa criada

previamente para ilustrar os sintomas de doenças como depressão e ansiedade, além de como

buscar ajuda. Por meio de diferentes plataformas de vídeos, as participantes conheceram a

personagem Catalina, que percebe estar com a saúde mental afetada e procura atendimento

psicológico, sua terapeuta e informações sobre recursos de atendimento on-line.

A prática analisada no Excerto 6 do AR12 contribuiu para a transformação da

constituição dos sujeitos e de suas práticas de letramento em diferentes esferas sociais,

mobilizando-os quanto à produção de sentidos e significados em dado tempo e espaço, na

relação com o outro. Isso ocorre porque, ao se identificarem com a personagem, as participantes

reconheceram que as situações pelas quais passavam eram sintomas de uma doença e que havia

formas de tratar esses sintomas.

Vendo Catalina como uma latina que superou barreiras para conseguir ajuda,

uma participante articulou sua perspectiva sobre expectativas em sua

comunidade, sentimentos de vergonha por precisar cuidados de saúde mental

e a pressão para esconder problemas emocionais. Ela disse: É muito difícil,

[na] cultura hispânica, conseguir ajuda, porque as mulheres hispânicas

guardam para si por um longo período de tempo. E elas se sentem

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envergonhadas. Mas no vídeo, dá vontade de ir buscar ajuda pela situação que

Catalina estava passando. Porque, você sabe, às vezes você diz para si mesmo,

“Não, isso não pode acontecer comigo. Não, isso nunca vai acontecer

comigo.” Mas, na realidade, está acontecendo com você (Heilemann;

Martinez; Soderlund, 2018, p. 9, tradução nossa

, grifos nossos).

Conforme demonstrado no Excerto 6, apesar de uma cultura contrária aos cuidados com

a saúde mental, uma das participantes da pesquisa relatou que, a partir dos vídeos, “dá vontade

de ir buscar ajuda”, fato que demonstra a transformação ocorrida no decorrer da narrativa

transmídia, que fez com que essa mulher reconhecesse que “na realidade, está acontecendo

com você” o mesmo que acontece com a personagem e que a maneira de solucionar é

procurando ajuda. Há, deste modo, o que Bakhtin vai chamar de alteridade, conforme destaca

o Grupo de Estudos dos Gêneros do Discurso (GEGe, 2009, p. 13, grifo do grupo), “O ser se

reflete no outro, refrata-se [...]”, constitui-se na e pela dialogia com o outro, coloca-se no lugar

desse outro (leitor, ouvinte, interlocutor).

Outro princípio proposto pelos autores do manifesto acadêmico que demonstra

contribuir para práticas de letramentos com transmídia é.

[...] criar estratégias pedagógicas que ampliem o diálogo com diferentes vozes

na produção escrita dos estudantes, levando em consideração questões como

trajetória, identidade, agência e fatores socioculturais e étnico-raciais

implicados nas práticas de letramento acadêmico [...] (Miranda et al., 2022, p.

238).

O que pode ser evidenciado no AR20: “Interactive Education through Transmedia

Narratives: Possibilities at School” (Amador-Baquiro, 2018), o autor apresenta duas

experiências pedagógicas em colégios de Bogotá com o objetivo de analisar as possibilidades

de implementação de elementos da educação interativa por meio da narrativa transmídia.

Em uma das experiências, os estudantes de três escolas desenvolveram uma narrativa

sobre a vida de um colega que migrou para Bogotá. O processo de criação da história

colaborativamente propiciou o diálogo entre os aprendizes, tanto nos momentos de escrita, em

que estes davam continuidade à produção dos colegas da escola anterior, quanto nos momentos

No original: “Seeing Catalina as a Latina who overcame barriers to get help, one participant articulated her

perspective about cultural expectations in her community, feelings of shame about needing mental health care,

and the pressure to hide emotional issues. She said: It's very difficult, [in] the Hispanic culture, to get help, because

Hispanic women keep it to themselves for a very long time. And they feel ashamed. But on the video, it makes you

just want to go get help because of the situation Catalina was having. Because, you know, sometimes you say to

yourself, “No, this cannot happen to me. No, this will never happen to me.” But, in reality, it is happening to you.”

(Heilemann; Martinez; Soderlund, 2018, p. 9).

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em que foram auxiliados por professores e profissionais que dominavam os conhecimentos em

desenvolvimento naquele momento, como a criação de animações.

No AR4: “Transmedia Education. From the contents generated by the users to the

contents generated by the students” (Scolari; Rodríguez; Masanet, 2019), o qual apresenta um

estudo de caso, os pesquisadores perceberam a dificuldade e a falta de interesse dos estudantes

na leitura de Dom Quixote. A fim de contornar essas adversidades, os pesquisadores

propuseram atividades para uma narrativa transmídia por meio da transformação de um capítulo

do livro em hipertexto, uma paródia do personagem no século XXI, adaptação do livro em

trabalhos gráficos, resenha crítica e adaptação para quadrinhos, vídeo ou áudio. Consideramos,

a partir deste estudo, que as atividades realizadas, envolvendo diferentes gêneros discursivos,

tornaram a leitura mais interessante para os estudantes, que demonstraram mais motivação, pois

empregaram habilidades transmidiáticas envolvendo a contação de histórias e sua produção,

tornando-se criadores de conteúdo, conforme sinalizam Bona et al. (2022) e conforme indicado

no excerto 7 do AR4 (Scolari; Rodríguez; Masanet, 2019).

Nessa intervenção observamos que mais do que aprender novas competências,

os alunos utilizaram habilidades transmidiáticas relacionadas à contação de

histórias e sua produção. O desenho pedagógico permitiu que eles usassem

essas habilidades em sala de aula para aprender sobre a obra literária. Dessa

forma, a experiência promoveu não apenas a reflexão sobre a literatura em

geral e a história em particular, mas também estabeleceu um vínculo real entre

a aprendizagem formal e informal – geralmente realizada em contextos

informais – no contexto da educação formal (Scolari; Rodríguez; Masanet,

2019, p. 129, tradução nossa

Os autores dos artigos científicos que compõem o corpus de análise de nosso estudo

defenderam em diferentes artigos a necessidade de um auxílio para o desenvolvimento de

atividades com transmídia na sala de aula corroborando com o que argumentaram os autores do

manifesto acadêmico quanto a “[...] criar materiais didáticos/instrucionais abertos e alinhados

aos ACLIT

para que sejam atualizados por cada professor em disciplinas, cursos, oficinas,

entre outros [...]” (Miranda et al., 2022, p. 239-240). Diante dos diferentes perfis de estudantes

No original: “In this intervention it was observed that more than learning new competences, the students used

transmedia skills related to storytelling and production. The pedagogical design allowed them to use these skills

in the classroom to learn about the literary work. In this way, the experience promoted not only reflection on

literature in general and the story in particular, but also established a real link between formal and informal

learning – usually carried out in informal contexts – in the context of formal education” (Scolari; Rodríguez;

Masanet, 2019, p. 129).

Abreviação usada pelos autores para Academic Literacies: Letramentos Acadêmicos.

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e professores, torna-se necessário um direcionamento para práticas de letramentos acadêmicos,

bem como a transmídia.

Desta maneira, o Excerto 8 do AR1 intitulado “Young people learning from digital

media outside of school: The informal meets the formal” (Pereira; Fillol; Moura, 2019, p. 45,

tradução nossa

), aponta que

O único ponto de contato entre a escola e a mídia está confinado às questões

de segurança online. Essa abordagem na escola tem impacto na forma como

os alunos se comportam na Internet, demonstrando preocupação e cuidado na

publicação de conteúdos e no contato com estranhos.

Pereira, Fillol e Moura (2019), estiveram envolvidos em um projeto que defendeu a

importância de produzir e difundir recursos que venham a promover o desenvolvimento de

competências do letramento digital. O projeto europeu criou um “Kit para Professores” com a

finalidade de “[...] explorar as competências transmídia em sala de aula [...]” (Pereira; Fillol;

Moura, 2019, p. 48, tradução nossa

), assim os professores tinham suporte para a realização de

atividades. Os autores do AR1 defendem que “[...] Os recursos são, sem dúvida, cruciais para

a realização de projetos e iniciativas [...]” (Pereira; Fillol; Moura, 2019, p. 48, tradução nossa

A falta desses recursos que servem de suporte para os professores dificulta o

desenvolvimento de atividades em sala de aula, visto que muitas vezes são temas desconhecidos

pelos docentes. Este fato se mostrou presente no Excerto 10 do AR4 (Scolari; Rodríguez;

Masanet, 2019, p. 128, tradução nossa

), em que a professora sentiu dificuldade em

desenvolver a sequência didática, pois “Ela também destacou a falta de tecnologia e

treinamento nos centros e [...] que os alunos não estão acostumados a trabalhar em grupo”.

Diante das evidências expostas nos artigos de alto impacto analisados e dos excertos

citados nesta seção, a criação de materiais instrucionais mostra-se essencial para a

implementação de práticas de letramentos acadêmicos envolvendo transmídia em contextos

formativos. Assim, como as propostas transmídia apresentadas por Bona et al. (2022),

direcionadas para a Educação Básica e que também podem ser aplicadas no Ensino Superior,

No original: “The only point of contact between school and media is confined to online safety issues. This

approach at school has an impact on the way students behave on the Internet, showing concern and care in

publishing contents and in contacting strangers” (Pereira; Fillol; Moura, 2019, p. 45).

No original: “[...] to exploit transmedia skills in the classroom [...]” (Pereira; Fillol; Moura, 2019, p. 48).

No original: “[...] Resources are undoubtedly crucial for conducting projects and initiatives [...]” (Pereira; Fillol;

Moura, 2019, p. 48).

No original: “She also highlighted the lack of technology and training in the centres, and [...] that the students

are not used to working in groups” (Scolari; Rodríguez; Masanet, 2019, p. 128).

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como a produção de podcasts, vídeos a serem publicados em plataformas como YouTube,

Facebook, entre outras. Curadoria de textos científicos e registros de fotos são outros exemplos

que podem ser divulgados nessas plataformas.

Considerações finais

Diante do objetivo deste artigo, que é discutir princípios para práticas de letramentos

com transmídia sob a perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos, compreendemos que

a transmídia ganhou destaque por difundir uma narrativa em plataformas de mídia, de modo

que o espectador possua diversas portas de entrada para essa narrativa. Jenkins (2022) defende

que cada plataforma de mídia propicia experiências diversas para o público, o que atrai um

público amplo, visto que cada mídia atua de forma independente, sem que seja necessário

conhecer uma para gostar da outra, oferecendo novos insights e novas aprendizagens.

Dessa maneira, os dados aqui analisados evidenciaram a necessidade de dar suporte aos

professores, seja por meio da oferta e ampliação de formações continuadas ou de materiais

didáticos envolvendo as tecnologias digitais, transmídia, plataformas de mídia, entre outros, em

contextos formais de ensino, promovendo e desenvolvendo o letramento acadêmico. Além

disso, consideramos que as práticas de leitura, escrita e oralidade advindas de diferentes

contextos de uso empreendidos pelos estudantes, portanto, de espaços não formais de

aprendizagem, precisam ser consideradas, uma vez que podem contribuir para instigar o

interesse desses aprendizes na universidade e na Educação Básica (Bona et al., 2022).

Destarte, sugerimos a continuidade dessa pesquisa em uma perspectiva etnográfica, na

qual o pesquisador esteja inserido em um contexto educativo e desenvolva práticas de

letramentos com transmídia, tornando o material utilizado um guia para que outros professores

também possam utilizá-lo em suas aulas.

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não aplicável.

 Financiamento: FUMDES/UNIEDU.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Não passou por comitê de ética.

 Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho estão

disponíveis para acesso.

 Contribuições dos autores: Elaboração da fundamentação teórica, estruturação do artigo,

pesquisa, análise e descrição dos resultados e revisão do manuscrito.

Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v10i00.442 1

PRINCIPLES FOR TRANSMEDIA EDUCATIONAL PRACTICES UNDER THE

ACADEMIC LITERACY MODE

PRINCÍPIOS PARA PRÁTICAS EDUCATIVAS TRANSMÍDIA SOB A PERSPECTIVA

DO MODELO DOS LETRAMENTOS ACADÊMICOS

PRINCIPIOS PARA LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS TRANSMEDIA DESDE LA

PERSPECTIVA DEL MODELO DE ALFABETIZACIONES ACADÉMICAS

Alana Silveira DA SILVA2

e-mail: alanasilveira@furb.br

Adriana FISCHER3

e-mail: adrfischer@furb.br

Sandra POTTMEIER4

e-mail: pottmeyer@gmail.com

How to reference this article:

DA SILVA, A. S.; FISCHER, A.; POTTMEIER, S. Principles for

transmedia educational practices under the academic literacy mode.

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-

7154. DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v10i00.442

| Submitted: 07/10/2024

| Revisions required: 11/10/2024

| Approved: 07/11/2024

| Published: 12/12/2024

Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

CNPQ Universal: Academic-scientific literacy and scientific dissemination in a context of disinformation:

training in higher education in dialog with society (Process: 409249/2023-8, CNPq. Duration: 23/11/2023 to

22/11/2026).

Foundation University of Blumenau (FURB), Campus I, Blumenau - Santa Catarina - Brazil. Master in

Education.

Foundation University of Blumenau (FURB), Campus I, Blumenau - Santa Catarina - Brazil. Adjunct Professor

at the Center for Educational Sciences, Arts and Letters (Department of Letters) and the Postgraduate Program in

Education (Master's and Doctorate). Doctoral degree in Linguistics (UFSC).

Secretary of State for Education (SED/SC), Blumenau - Santa Catarina - Brazil. Teacher in the Santa Catarina

public school system. Doctoral degree in Linguistics (UFSC).

Principles for transmedia educational practices under the academic literacy mode

Rev. Hipótese, Bauru, v. 10, n. 00, e024003, 2024. e-ISSN: 2446-7154

DOI: https://doi.org/10.58980/eiaerh.v10i00.442 2

ABSTRACT: This article seeks to discuss principles for transmedia literacy practices from the

perspective of the academic literacy model. How can literacy practices involving multiple languages

(multimodal) contribute to reading and writing development for students in Higher Education?

Thus, a qualitative meta-analysis of 20 articles from the Web of Science database was performed.

On the platform, the criteria of publication date between 2017 and 2021, articles available in the

main collection, which have open access, and the terms transmedia and education were used in the

search for subjects for the selection of the research corpus. The data showed that in order to produce

educational practices with transmedia, it is necessary to create didactic materials that support

teachers, activities that provide dialogue with different voices, and discursive genres directed to

academic literacy. Thus, it is considered that continuing education for teachers and the production

of didactic material is necessary, envisioning pedagogical activities with technologies, transmedia,

and media platforms, among others, in formal teaching contexts.

KEYWORDS: Literacy Practices. Transmedia and Education. Academic Literacies.

RESUMO: Este artigo busca discutir princípios para práticas de letramentos com transmídia sob

a perspectiva do modelo dos letramentos acadêmicos. Como práticas de letramentos envolvendo

múltiplas linguagens (multimodais) podem contribuir com o desenvolvimento da leitura e da escrita

de estudantes no Ensino Superior? Deste modo, realizou-se uma metanálise qualitativa de 20

artigos da base de dados Web of Science. Na plataforma, foram utilizados os seguintes critérios:

data de publicação entre 2017 e 2021, artigos disponíveis na coleção principal, com acesso aberto,

e os termos transmedia e education na busca dos assuntos para a seleção do corpus da pesquisa.

Os dados demonstraram que para produzir práticas educativas com transmídia é necessário criar

materiais didáticos que deem suporte aos professores, atividades que propiciem o diálogo com

diferentes vozes e gêneros discursivos direcionados para o letramento acadêmico. Assim,

considera-se que são necessárias formações continuadas para professores e produção de material

didático, vislumbrando atividades pedagógicas com tecnologias, transmídia, plataformas de mídia,

dentre outros, em contextos formais de ensino.